开启生活之源，提升言语实践之效

□江苏省太仓市浏河镇新塘小学 汤艳梅

开启生活之源，提升言语实践之效

□江苏省太仓市浏河镇新塘小学 汤艳梅

现代教育倡导教学向学生生活世界的回归。基于语文课程“学习语言文字运用”的特质，语文教学应开启生活之源，引导学生自主建构，落实言语实践指导，将实践植根于现实生活土壤，在生动而丰富的听说读写实践中提升教学的实效，促进语文能力培养，进而内化为学生的语文素养。

生活经验 生活情境 言语实践

现代教育呼唤儿童立场，倡导教学回归学生的现实生活世界，引导学生发现自我，自主建构。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的特质是“学习语言文字的运用”，开启生活之源。在生动而丰富的听说读写言语实践中学习祖国语言文字的运用，能有效提升教学的实效。

一、趣：调动生活经验，激发言语实践兴趣

课堂上，教师如果一味地枯燥讲解，机械练习，或者脱离学生实际过度煽情，自我陶醉，都会导致学生言语实践的低效甚至无效。“小语姓小”，所指不应只是小学语文教学目标要求所处阶段的基础性，更应从语文学习的主体——小学生角度出发，立足其年龄特点，遵循其认知发展规律，满足其学习需要。

1.唤起生活回忆，激发情感共鸣。生本教育理念启示我们，教学要基于学生，教师必须首先备好学生这一头。对于将要学习的课文，教师应了解学生是否有过相关的生活经历，这种经历能否对课文的学习起到积极的促进作用。如教学《赶海》第3自然段，“沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”可着力激活学生与课文相关的生活经验，引导想象练说：沙滩上的人们还可能在干什么？大海无私的馈赠，不会让赶海的人们空手而归，捞海带、拾海星、捡海螺……丰富的生活体验让孩子们有话可说，有话想说，在说的过程中激发起与作者的情感共鸣。调动曾经的生活感受，运用已有的生活经验，可以使学习的过程成为愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

2.联系生活实际，化解学习难点。对于小学生来说，如果学习内容无法同已有的知识产生意义上的关联，在理解和记忆上就会形成困难。反之，如果能在生活中找到这样的关联，将化难为易，使枯燥的内容变得生动，使学习变得轻松。如低年级学生在识字阶段，可以联系班里小朋友、家里亲人的名字来识记，可以联系自己生活中看到的电视节目的片名、广告语、商店名来识记，容量大，反复多，趣味性强。在认识各省份的简称时，也可以借助当下随迁子女多的资源来帮助记忆，如：我来自安徽省，我们省的简称是徽，就是“安徽”的“徽”字。由此拓展，还可以简单介绍这个省份的名胜古迹、特产之类，印象深刻，有情有趣，便于记忆。

3.丰富生活体验，自主学习建构。学生是学习活动的主体，新课程把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，注重把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。

五、六月份是广玉兰花盛开的季节，如何让孩子们到校园里、生活中去观赏广玉兰，看一看花瓣的色彩，摸一摸花瓣的质感和叶片背后的短柔毛，这种真切的感受，更能焕发学生学习的活力：运用生活经验，自主学习建构新知，引导他们重点感悟文本的语言特色，看作者是怎样把事物的特点写清楚的。开发学生的经验世界，让知识与之发生意义的关联，促进自主建构，定能有效提升学生言语实践的兴趣。

二、实：创设生活化情境，落实言语实践指导

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。成尚荣先生指出：“语文实践”这一概念无论内涵还是外延，都大大超过了语文训练，语文实践的形式、方式更丰富、更开放。小学语文课堂的核心是对学生言语实践活动的组织和引导，教师应积极创设生活情境，在生活化的教学实践活动中落实言语实践指导，提高学生的自主性和积极性。

1.化抽象为形象，品味语言之妙。儿童受年龄特点制约，抽象思维尚欠佳，需要感性认识的支撑。因此，在教学中更要联系生活，调动学生已有的知识经验。如《广玉兰》一课中用“荡漾”来形容花香，这可以说是一种通感，对于学生来说也是理解的难点。教师启发学生：根据这两个字的字形，你知道这个词和什么有关吗？学生回答“和水有关”。“什么是荡漾，你能用手势来表示吗？课文中用‘荡漾’来形容广玉兰的花香，你觉得这是怎样的花香？”层层深入，凭借生活中见到的水面上波纹一波一波荡漾开去的情境，使学生感受到了广玉兰花香的清幽之美。

“接知如接枝。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。如此借助学生的生活体验，将之与要学习的新知识建立可感知的联系，使新知识变得可以触摸，容易理解。同时也使学生感受到了文本语言运用之妙，学会品读之法。

2.化平面为立体，打开抒情视角。语文学习需要品悟，品悟是对语言文字的品析和领悟，是深入开展言语实践、增强语感和提高言语鉴赏力的重要学习方法。在生活化的情境中引导学生深入品悟，能加深情感体验，将思维引向丰富和深刻。如教学《军神》一课，可抓住“手术结束，崭新的床单竟被抓破了”这一句引导学生还原生活化的场景，在对话的过程中深刻感受“军神”的内涵所在；教学《慈母情深》一课，可以借助具有思维张力的问题“我为什么会鼻子一酸”将学生带入生活化的情境中，打开思维的空间，这一酸中有悔恨有自责，有激动有幸福，有决心有懂事……使学生在言语实践中经受心灵的洗礼。把教学活动还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，在这样的过程中实现对言语的内化与生成。

3.取生活之素材，提高语用能力。语文教材内容大多来自真实的生活，而教材中的“语文与生活”“口语交际”等教学内容更需要与生活紧密相连。特级教师祝禧认为，可以把生活、社会的各种现象引入语文课程，提供真实生活中面临的价值观选择的两难情境，让学生通过语言来表达自己的意见。如六年级的“学会辩论”，可以让学生观看大学生辩论赛的实况，了解辩论的各个环节和要求。再收集生活中有价值的话题，如：看电视是利大于弊还是弊大于利？老人摔倒该不该扶？……由一辩作立论陈述，然后依次展开辩论，最后进行自由辩论。这样的辩论素材来源于生活，容易使学生产生生活再现的亲切感。通过模拟辩论赛的生活化情境创设，引导学生在言语实践中具体感知什么是辩论，并初步掌握辩论的要领。

三、活：植根生活土壤，提升言语实践能力

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活是语文学习的土壤。因此，教师要善于沟通课堂内外，拓宽学习空间，引导学生在现实生活中丰富言语实践活动，提升语文素养。

1.开发丰富多彩的学习资源。学习语言文字的运用，要以丰富学生的生活内容为源头。丰富生活，拓展生活中的语文学习资源，大致可从以下方面入手：一是观察实物，有些写景状物类的课文，可指导学生到生活中去观察，去发现，记录观察的所得所感，以鲜明的形象、印象给学生的思想意识提供养料；二是经验采访，有些学生尚不具备的生活经验，可以间接从生活中相关人物的身上获得，通过调查采访，丰富知识储备；三是收集资料，查找相关课文内容的资料链接，拓宽学习视野，架起沟通学习与生活的桥梁；四是拓展阅读，补充同一文体的作品迁移读，补充同一作家的其他作品联系读，补充与课文同主题的作品比较读等，展开多元对话，促进更深层次的理解感悟。

2.开展形式多样的主题实践。站在儿童的立场，“儿童文化课程”把主题综合活动课程作为其组织形式，通过特定的主题联系广泛的知识领域，促进学生的整体发展。在语文实践活动方面，也可以主题为单位，组织学生开展形式多样的言语实践活动，提升学生的语文素养。主题的选择可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题及时令节日等。如学了“二十四节气歌”，以二十四个节气为主题，可以引导学生了解这二十四个节气的由来、特点，在生活中有怎样的习俗，积累描写这些节气的故事、谚语、诗词，动手画一画这些节气，做一些和这些节气相关的手工作品等，以综合性的语文实践活动促进言语能力的进一步提高。

“生活有多大，语文就有多广”，开启生活之源，能为学生的语文学习注入生命活水。在生活化的情境中引导学生主动学习，自主建构，落实有效指导，使言语实践扎根现实生活土壤，促进语文能力的提升，进而内化为学生的语文素养。