紧扣教材，扎实训练——提高低年级学生说写能力的几点体会

□安徽省六安市梅山路小学　车福俊



紧扣教材，扎实训练
——提高低年级学生说写能力的几点体会

□安徽省六安市梅山路小学车福俊

低年级说话、写话是作文的基础。在教学中，依托教材，重视语言的积累及语言文字的训练，能有效地促进学生说写能力的提高。

一、借助拼音，由说到写，悄然过渡

《汉语拼音》教学需一个多月时间，这段时间里，对于一年级孩子来说，进行说话写话训练虽有难度，但不可忽视。教学中，我结合汉语拼音的情境图，不断培养孩子的说话能力。如教学学《g k h》时，先指导学生说说图上有谁？怎么称呼？它们在做什么？一个情境图练习一次，一个多月下来，孩子们从小声说渐渐变成大声说，从愿意说到大胆地说。一年级孩子说话最大的问题是说不完整。于是我就告诉学生，完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。紧接着，指导学生写话，学过的生字和自己生活中认识的、会写的汉字可以写汉字，不会写的可以用拼音。随着时间的推移，慢慢地，从说逐步过渡到写。

二、依课创境，培养兴趣，乐说愿写

为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，学生的语言才会如涓涓细流，源源不绝。如在教学《秋姑娘的信》时，首先布置学生利用双休日，到公园、广场、社区、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。课堂上，在孩子们读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”时，我煞有介事地问：“是啊，枫叶都去了哪儿呢？”“全被秋姑娘写了信！”“还会给哪些好朋友写信呢？信上会说些什么？”话音刚落，孩子们纷纷举起了手：“秋姑娘给我的妈妈写了信，别忘了带我去公园欣赏美丽的秋景。”“秋姑娘给扫马路的老爷爷写了信，让他们加一件衣服别着凉生病。”……美的生活，美的世界，激发了说的欲望、写的兴趣，为说写训练创造了条件。

三、随文随堂，寻找素材，落实说写

孩子在校的每一天，都在上着不同的课，学着不同的知识和技能，接受着不同的学习方法，这些都能成为孩子说话、写话的内容。尤其是我们语文老师更应结合课文内容和教学进度，实实在在对孩子进行说话写话的引导与训练。如学习了《识字2》，能结合每行词串说说自己早上起床后的场景；学习《识字3》后，能说说写写书本插图上的内容和自己去公园游玩的场景；学习《练习1》后能写自己了解的小动物们遇到危险时有何逃生的办法，自己万一遇到危险时能想到哪些保护自己的好办法，还能结合“口语交际”写爸爸妈妈为什么帮我起这个名字？学习课文《人有两个宝》后，可写自己的双手会干些什么？学习《我叫“神舟号”》后，可写自己对宇宙飞船的了解，嫦娥姐姐回到家乡自己会怎样招待她，嫦娥姐姐回到家乡会看到些什么，说些什么……相信教材的每篇课文都能挖掘出有效的说写素材。

四、依托文本，变换文体，夯实说写

《语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”如教学苏教版一年级下册《练习1》的“读读背背”中有清代高鼎的《村居》这首诗。教学中，在孩子们熟诵之后，我出示了这样的填空题：时间：_____，地点：_____，看到的景物有：___，人物：，做的事：________。很快，一首古诗就变成了一篇叙事散文：二月春风吹，地上长满了青青的小草，蓝蓝的空中莺儿飞来飞去，堤岸上柔软的柳枝随风飘拂，像小姑娘的长发。孩子们放学回来天还早，赶忙趁着东风放起了风筝。就这样，在老师的精心指导下，孩子们在阅读古诗后很乐意用自己的话将其变换成散文式的一段话。

五、巧用插图，适当补白，强化说写

作为一线老师我们会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣会再去读读文字。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子与生俱来对直观形象就特别喜爱。因此，课文中那些精美的插图，便是训练学生表达的优质素材。如《这儿真好》这篇课文，开课时先出示课文中的第一幅插图，让孩子们仔细观察画面并思考：这是一个怎样的小岛？小熊的面部表情怎样？他是怎么想的，假如是你，你想说什么？在孩子们纷纷举手练说之后，紧接着出示第二幅插图：孩子们，此刻的小熊又是怎样呢？为什么？能用图画把自己想说的话画出来吗？适当补白，激起千层浪，小手涂画，小嘴滔滔不绝。结课时，让孩子们再读课题：“这儿真好”好在哪里呢？引导孩子们说说写写，在说写中意识到保护坏境的重要性。

六、课文引路，观察比较，延展说写

《春笋》是苏教版一年级下册的一篇课文。教学前一周，我带领孩子们在花盆里种下20粒向日葵种子，嘱咐他们一旦有什么新发现要及时告诉我。第四天早晨，张子歌同学（平时不爱说话）兴冲冲地跑到办公室告诉我：“老师，我们的向日葵种子发芽了！”这一下，花盆成了孩子们课前课后的热门“旅游景点”。我借机告诉它们：要留心每一粒种子是怎样破土而出的，出土后的样子、颜色是否相同？这样他们指点与交流的次数与日俱增。

教材仅仅是“例子”，如何从这些“例子”中寻找到恰如其分的训练点，进而提高孩子们的语言表达能力，这至关重要。

作者简介：（车福俊，安徽省特级教师，六安市学科带头人，六安市优质课竞赛一等奖获得者，王先如名师工作室成员）