语文新课标之新理念点滴谈（五）

□深圳小学　石景章



语文新课标之新理念点滴谈（五）

□深圳小学石景章

【摘要】在2014年版《语文课程标准》中的总目标第7小条第一句话写到：“具有独立阅读能力”。不用老师“教”，学生就能读懂文本，这是我们一个美好的追求。为此，教师一是要激发孩子们爱读书的兴趣；二是要作简单有效的具体指导；三是要对小朋友独立阅读之后的效果作测定。通过测定，发现问题，再指导，再阅读，然后再测定，循环反复，形成螺旋式上升之势。

【关键词】独立阅读同桌互说阅读分析

为了检验学生是否能“独立阅读”，从小学一直到高考，哪一次考试没有一道分值达30分左右的大题，叫“阅读分析”？在考试时，谁还“来”指导？谁还“能来指导”？考的就是“独立阅读”能力。每位老师都知道：“考试是教学的指挥棒。”从应试的角度来说，此话还真道出了真谛：“我们命题人每次出这道题考学生的独立阅读能力，就是告诉每一位老师在自己的教学中高度重视培养学生独立阅读的能力。”然而，学生在这类考试中屡屡失分，原因何在？是因为老师为培养学生独立阅读的能力下的力气不够，想的办法不多，产生的效果就不好。这实在是一件令人费解之事：老师不是不参加教研活动，也不是不认真备课，更不是不努力上好每一堂课，那么，为什么“年年独立阅读考试失分的警钟长鸣，而怎么也没有惊醒局中人”呢？在小学语文教学圈子里打拼了40年，我的发现是：老师在平时的教学中几乎不给学生“独立阅读”的机会，更不教“独立阅读”的方法，这叫孩子们真的能具有“独立阅读”的能力吗？而且这种能力怎能逐年提升呢？

我曾听了一节一年级的阅读课《比尾巴》，执教者采取以读为主的教法讲完这堂课。评课时，居然被大为点赞，说什么读得多，读得有味道，读得很到位。何谓“读得有味道”？某师举例说，文中的问句，尾音上扬的指导很到位，所以孩子仿读得“有味道”！我无语。后来，有人请我上一堂一年级的阅读课，我要求上《比尾巴》，我想把我的课堂变成指导小朋友学习“独立阅读”的课堂。我把环节罗列如下——

1.学生字。一类字7个，二类字10个（耗时10分钟）。

2.自读课文（两遍）（耗时二分钟）。

3.带问题自读课文（耗时十分钟）。

问：谁与谁比尾巴？比尾巴的什么？比的结果如何？同时完成板书：

4.同桌互说，自己读懂了什么？（耗时3分钟）

5.看着板书，再读课文，尝试背诵（耗时1分钟）。

6.小结：比较思维，即上述三个小问题，弄清比较的对象、比较的内容及比较的结果（耗时2分钟）。

7.链接生活自由谈话，要体现“比较”，按对象、内容、结果三个层次来说（直至下课）。

读了《比尾巴》的教学环节及课时分配，哪位老师都可以用到自己的课堂上去试试，找找教给小朋友最简单的也是最有效的最易操作的训练小朋友“独立阅读”能力的感觉，或者当作试验做一次，看这样结果会怎样？能否呼应新课标的新理念？

我还想强调的是：我们教语文，别忘了一个十分重要的前提——孩子们长期生活在母语环境中，对生活中的语文已经耳濡目染，是有相当基础的，不是外国人学中文，完全是“零”起步。因此，我们在教生字、教课文时一定要充分调动这一有利因素，以简化教的过程，省出时间来进行提升孩子们语文素养的各种训练，切实提高学生的语文能力。

我的这种说法，曾被有名有姓的大专家指责过，说我这种说法是把语文课上成了“训练课”。我真不理解，难道不是通过有质有量的训练，才能真正提升小朋友的语文素养吗？难道教语文的一切宗旨就是为了“有感情”的朗读吗？为了那个白白耗费时间训练而永远无法成为能力的“读得有味道”吗？为了那个在人的一生中走出小学校门就基本不用，甚至根本不用的“读得到位”吗？

让我们还是回到“独立阅读”这个话题上来吧。其实，当今，在幼儿园大班已经开设了绘本阅读课，就是孩子们自己翻看，逐渐激发孩子们的阅读兴趣，至于“懂不懂”，幼儿园是不作规定的。到了小学，一年级孩子读绘本也是很寻常的事，而且供一年级小朋友阅读的绘本已经出现了带拼音的少量汉字。按课标规定，在第一学段两年内小朋友应完成5万字的独立阅读任务。既然课标有规定，我们执教老师就应该忠实执行。怎么执行呢？一是要激发孩子们爱读书的兴趣；二是要作简单有效的具体指导；三是要对小朋友独立阅读之后的效果作测定。通过测定，发现问题，再指导，再阅读，然后再测定，循环反复，形成螺旋式上升之势，就是你的教学成功了，善莫大焉！