“教是为了不教”理念下学生自主学习能力的培养

□ 江苏省苏州工业园区第二实验小学 顾 婷



“教是为了不教”理念下学生自主学习能力的培养

□ 江苏省苏州工业园区第二实验小学 顾 婷

叶圣陶是我国著名的教育家。上世纪70年代末，叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法，提出了“教是为了不教”的著名论断，以矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式。所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自主学习的能力，能独立探索实践、解决问题。

一、自主学习和自主学习能力

建构主义认为：数学知识不可能以实体的形式存在于个体之外。那么真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来，这就给自主学习提供了直接的理论依据。

1.自主学习是一个过程。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、发展思考、主动实践，“自奋其力，自致自知”获得知识，丰富情感，发展能力，成为学习主体的过程。所以，自主学习是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

2.自主学习能力是一种本领。新课程所倡导的新的学习方式是自主学习，即让学生能够对问题进行独立自觉的发现与思考，能够提出自己的看法与意见，并能与同伴团结合作，对他人的看法持尊重态度，积极吸取他人的优点并运用到自己的学习活动中。

二、自主学习能力的培养

正如上面所谈到的，自主学习能力是学生自身所表现出的智力和非智力因素的本领。因此，自主学习能力具有“自立性”、“自为性”、“自律性”的特点，本文主要从数学教学角度谈为每个学生提供自主学习的机会，培养学生的自主学习能力。

1.大问题，引导自主学习的方向。我们常说：“问题是数学的心脏。”所谓“大问题”，是指或涵盖教学重难点、或直指教学本质、或起画龙点睛之笔的重要问题。如何设置“大问题”引导学生深层思考，诱导学生进入学习，指导学生渐入佳境呢？核心思想在于“导”，在“大问题”的布局下一些原本由教师提出的“小问题”则可由学生在探讨的过程中自然导出。把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的自主学习能力和终身可持续发展。

2.融洽的师生关系，奠定自主学习的氛围。数学学习是一个动态的过程，教师要有精当点拨、静待花开的从容和智慧，善于把握时机，通过师生、生生间的互动交流，不断让学生获得灵感，碰撞智慧，完善思维。例如，吴正宪老师“用字母表示数”一课中，当学生已经发现了用（a+24）岁表示老师的年龄比较好后，吴老师请学生继续观察这个数，问：你还看出了什么？学生此时却鸦雀无声，不知所云。吴老师并不着急，笑着说：“没关系，现在还看不出来不要紧，我们继续往下看。”接着吴老师又举了一张桌子配4把椅子的例子，当桌子的数量例举的越来越多时，学生不想继续计算，开始采用（N×4）把来表示。此时吴老师马上追问为什么想到这样表示，学生自主反映出数量关系：椅子的数量是桌子的4倍。用字母表示数还能表示数量间的关系这一含义已经自然揭露。在吴正宪老师的包容与坚持下，学生的静思慢想正在厚积薄发，直到最后喷薄而出。

3.合作探究，操练自主学习的过程。独学而无友，则孤陋而寡闻。学习者相伴学习的价值从古至今就受到肯定。新课程标准也同样提出“动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。让学生从已有的知识经验出发独立思考，在探索中自有判断，在这样的自主学习中真正面向全体，使每个学生在已有经验上得到不同的提高，发展自主学习的能力。在探究活动开展前，教师应做到明确探究的目的并指导探究的方法，使探究活动能开展得张弛有度。

（1）明确目的，让学生知道“做什么”。学生在进行操作活动时，往往会陷入无序的状态，因此，教师在学生进行操作前就应先明确操作的目的。目的明确的操作活动能使学生对操作活动的本身更为关注，为今后开展自主学习奠定基础。如在“认识几分之几”一课中，当学生已经初步认识了几分之几之后，笔者请学生自己动手折一折、涂一涂，并和组里的小朋友说说：你是把一张纸平均分成了几份，取了其中的几份，有几个几分之一，是这张纸的几分之几。简洁的几句话，给学生的探究明确了目的。

（2）指导方法，让学生明确“怎么做”。经过精心设计、合乎逻辑的操作方法不仅能使学生获得知识，而且有利于提高学生的逻辑思维能力，增强其自主学习能力。如在“长方形和正方形的认识”一课中组织学生探究长方形边和角的特点前，指导学生可以通过量一量、折一折和比一比的方法进行探究。让学生有规范的探究方法，不至于操作时束手无策，盲目是从。

4.反思质疑，升华自主学习的效果。如在笔者执教的“简单的周期”一课中，笔者提出了这样一个问题：红红今年9周岁，属狗，请问还有多少周岁的人与她的属相相同？学生探究出了：属相是以12个为一个周期，要属相相同只需每次增加12周岁，因此列出了算式：9+12=21,9+12×2=33，9+12× 3=45，9+12×4=57…一直算到了两百多岁。笔者在肯定学生发现的规律的同时，提醒学生回头看题目要求，反思一下自己的解题结果。此时有学生发现题目情境是人的年龄，根据现实经验，人还没有活到两百多岁的。

为每个学生提供自主学习的机会，在个体自主学习的基础上组织交流，让每个学生用语言表达、交流自己的思考，教师有的放矢地指导，并及时引导学生回顾、反思、总结、提炼，学生才能在过程中不断完善自己的思维，发展自身的自主学习能力。