依托现代教学手段，激发语文学习兴趣

□ 江苏省苏州市平江新城实验小学 曹 磊



依托现代教学手段，激发语文学习兴趣

□ 江苏省苏州市平江新城实验小学 曹 磊

【摘要】在语文教学中，应找寻现代信息技术与小学语文阅读教学的契合点，进行巧妙整合，进而激发学生学习语文的兴趣。可尝试从以下三方面努力：创设生动情境，呈现思维过程，攻克阅读难点。

【关键词】信息技术阅读教学学科整合

走进现在的小学语文课堂，不难发现，在一堂堂普通的语文阅读课中，现代信息技术的使用似乎成为老师惯用的教学手段，使用越来越频繁，但却出现了学生兴趣不高、学习效率低下的问题。作为基础学科的小学语文，学科问题最多，集中体现在阅读课堂教学中。因此，如何提高阅读课堂教学效率，进而提高学生的学习效率，便成了一线语文教师亟待解决的首要问题。笔者以为，当下我们应该找寻现代信息技术与小学语文阅读教学的契合点，进行巧妙整合，进而激发学生学习语文的兴趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”那么，如何找到两者的契合点呢？我们应该熟练掌握现代信息技术，在认真研读阅读教学内容的基础上进行整合，进而发现二者的最佳契合点。

一、创设生动情境

心理学家认为，人的信息沟通通常是通过视觉和听觉来完成的。现代信息技术与语文阅读教学整合后的材料易于视觉和听觉的刺激，从而能有效地激发学生的学习兴趣。苏联心理学家及教育家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”由此可见，兴趣是小学生主动学习的最大驱动力。有了兴趣，学习的动力就足，负担感就相对少了。然而，立足现实情况，学生学习不够主动、不够自觉；通过生动直观的信息技术手段，能够唤醒学生内在强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意力全都集中到课堂中，主动接受学习，自觉投入学习。如教学《石榴》一文时，我在班级屏幕上出示描写不同时期石榴颜色的句子，学生的反应不是很热烈。的确，纯粹的文字很难唤起学生的想象力。于是我出示各个时期石榴的图片，图片很精美，特别是色彩十分鲜艳，夺人眼球，全班学生的注意力一下子都集中到了屏幕上。形象的图片，优美的音乐，生情并茂的教师范读，学生的兴趣一下子就上来了，求知的欲望也来了，学生乐此不疲，学习效率自然就高了。

二、呈现思维过程

现代信息技术能将文本中描述的画面与文字按一定要求组合，使学生在特定的氛围中学习，帮助学生理解作者的思维过程，理解文本的内容，体悟作者遣词造句、布局谋篇之妙。如《台湾的蝴蝶谷》是苏教版二下的课文，面对的是小学低年级学生，他们的思维方式大多以形象思维为主。笔者在教学时借助现代技术手段把台湾蝴蝶谷五颜六色的蝴蝶在“花中飞舞”、“林间穿越”、“谷中聚会”、“上下翻飞”的各种景象的动画呈现在学生面前，配以美妙的音乐、形象化的语言，让学生感受蝴蝶谷蝴蝶的身影无处不在。然后呈现与动画相对应的课文内容在屏幕上：“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会……”其中点击变红“飞过”、“穿过”、“越过”、“赶到”这四个动词，这四个动词最难理解，也比较难区分这四者的不同。如果老师只是单纯讲解这几个动词的字面意思，学生最多一知半解，明白了表面的意思，收获自然不大。而我通过形象的动画播放，使学生感受到“一群群”蝴蝶是如何“飞过、穿过、越过、赶到”“花丛、树林、小溪、山谷”，老师的讲解就似乎显得多余了，但是学生却一下子明白这几个动词的不同之处。这样学生不仅理解了作者的思维过程，也品味到了作者用词的准确性，体会到了语文学习的快乐，语文素养也得到了有效提升。

三、攻克阅读难点

在我们小学语文教材中，有些课文远离学生生活实际，学生的生活阅历少，理解力参差不齐。因此在理解课文时，单凭教师的讲解，学生的理解会不到位，而现代信息技术能突破时间和空间的限制，变静为动，化无声为有声，再现画面，模仿声音，巧妙运用形象立体场景突破教学中的难点。如笔者在教学《莫高窟》一课时，文中所描绘的敦煌莫高窟的壁画，宏伟瑰丽，丰富多彩，美轮美奂，特别是飞天壁画引人注目。在教学过程中，教师播放壁画飞天的视频，分别再现洞内的各种飞天壁画的形象，不同形象的飞天壁画定格画面，学生一下子被各种形象的飞天壁画吸引住了，真真切切感受到了壁画飞天之美。可见，播放视频直观展示画面，学生仿佛身临其境，拉近了文本与学生之间的距离，学习的畏惧感就渐渐少了，阅读的难点的被攻克了，学习的兴趣自然渐浓了。

与此同时，我们发现有些教师忽视教学对象不同、地区不同、学校不同、学生水平不同等具体差异，盲目选择和使用课件，违背了现代信息技术与课程整合的初衷。现代信息技术与小学语文阅读教学的整合是一个巨大的系统工程，二者巧妙的整合可以使语文阅读教学达到一个新的水平。每一位小学语文教师都应该认真地学习、思考这方面的问题，而且我们还应该清醒地认识到，整合不是简单的拼凑，且不是一剂“万能药”，无法解决我们教学中出现的所有问题。我们应该在依托发挥整合优势时，不能忘记我们传统语文阅读教学中那些行之有效的方法，若直接拿来，一味依赖，那是不可取的；只有结合学情，才能激发学生兴趣，进而为学生服务。