区域活动中融入数学教育内容

□ 浙江省湖州市吴兴区织里苗苗幼儿园 杨小娟



区域活动中融入数学教育内容

□ 浙江省湖州市吴兴区织里苗苗幼儿园 杨小娟

区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、进度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重要的作用。在区域活动中，我们尝试结合相关数学教育的内容，使数学知识融入到孩子身边感兴趣的游戏，努力做到让数学知识贴近幼儿的生活，让他们充分感受到数学是有趣的、数学是有用的，体味数学的魅力和价值。

一、师幼互动设置区域，激发幼儿参与活动的兴趣

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”因此，区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，我们注重引导幼儿积极参与，充分发挥幼儿的主体作用。首先，我们根据幼儿的认识特点、兴趣及现阶段主题，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如在小班的自由活动中，许多女孩子把头上的发卡拿下来，互相夹着玩，甚至许多男孩子也参与了这个活动。老师及时发现了幼儿的兴趣点，及时创设了区域“夹夹子”，幼儿在这个区域中自主的夹夹、分分（动物、交通工具、蔬菜及水果等）。其次，我们针对某些区域活动中人过多过挤的现象，引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神、操作能力，以及发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。

二、投放多层次的材料，发挥幼儿思维的主动性

自主性的形成是时代发展对人的需要，也是幼儿自身发展的需要，发展幼儿的自主性是早期教育的基本任务之一。皮亚杰强调：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。基于这个观点，材料的投放要体现多个层次，让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难，从而失去信心。如提供有层次性的学具能引导幼儿选择合适自己能力的材料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，我们在设计材料时注重材料的高、中、低三个水平，同样的一个学习内容，让不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高，以满足每一位幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。

三、积累生活中的素材，让数学教育内容亲近生活

【案例】在进入“蔬菜宝宝乐园”的主题活动中，孩子们从家里拎来了大包、小包的蔬菜，并把这些蔬菜按照种类的不同进行分类集中，同时要求老师在自然角给他们提供一些筐子放这些分类好的蔬菜，用自己的方式在筐子里做上标记；当我问他们为什么这么分时，他们分别从视觉和买东西的需要上阐述了自己的观点：“看上去很舒服。”“看上去很整齐。”“我们玩娃娃家买菜时就很容易找到要买的菜了。”……

在上述案例中，孩子们有了参观菜场的经验，并将在菜场中看到的现象迁移到自然界创设的区域中，通过这次分类的过程，孩子们已经亲身体验到：“分类”后摆放的东西除了看上去很整齐外，更为他们的游戏活动带来了方便。可见在幼儿现实生活中就地取材，让幼儿感到数学是他们身边一种看得见、摸的着，也是他们感兴趣的、用得上的知识，这样他们学起来、用起来都会感到亲切和真实。也正是这样将数学教育内容融入到幼儿的生活中，才能使他们体会到数学与自然及人类社会的密切联系，发现数学是有用的，初步尝试用数学的思维方式去观察、解决日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、创新的科学精神。

四、及时了解幼儿的兴趣，让数学教育内容融入幼儿感兴趣的活动中

兴趣是一个活动成功的基础，是一个学生学习的动力源泉。如幼儿在看图书时我们发现孩子们对走迷宫的游戏非常感兴趣，玩得特别起劲。针对孩子的这一兴趣点，我们设计了走迷宫的游戏，在游戏中渗透了体验1到10数序的数学内容。为了培养幼儿思维的敏捷性，我们设计的迷宫线路也有多种路径可以到达。孩子们在玩的过程中勇于探索到达终点的不同路径，同时也产生了问题，发生了争执——“我这条路走得快！”“我最先到达终点！”……因此，我们又引导他们寻找走得最快的路，把迷宫游戏推向了一个新的高潮。这正如《纲要》精神中的要求：“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”于是我们提出走迷宫游戏的新要求：“找一条最近的路”，这既满足了幼儿的探索欲望，又使他们获得认知上的满足感和成功感。

五、创设合作情境，使幼儿获得成功的体验

苏霍姆林斯基强调，要“把劳动的欢乐，学习上取得的成功给予儿童，在儿童的心理激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条”。我们根据幼儿的整体特点和个性差异，创设不同的机会，让每个幼儿都能尝到成功的滋味。在活动中，师生之间、生生之间会发生多方面的相互作用和影响，出现问题后是幼儿思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最高涨的时候，也是活动气氛最和谐的时候。如在中班区域活动“袋鼠妈妈的口袋”中，孩子们按照自己的意愿，根据小袋鼠的特征（头上戴有红、黄、蓝的花）排排队，想一想放入多少个小袋鼠，然后大家一起数一数，给袋鼠妈妈排排队，在孩子们互相欣赏、互相检验时，他们分享到了合作的愉快和成功的喜悦。

通过这一学年在区域活动中融入数学教育内容的尝试，我们深深体会到幼儿的能力在不断地增强、幼儿对数学知识的敏感性也不断地提高、他们对数学活动越来越喜欢……因此，我们只要善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容，把握时机及时地引导，让自己有一双能挖掘生活中隐含的数学教育内容的慧眼，才能真正地让幼儿体会到数学知识的魅力，才能满足幼儿发展的需要。