静待花开——儿童诗《我想》教学

马 娟

片断一：反复轻声读，识诗歌

师：童年，在林海音的笔下是冬阳下的骆驼队，是缓缓悦耳的驼铃声；童年，在萧红的笔下是一幅富有童话色彩的画，画中的一切都是自由、快乐的。请同学们反复、轻声地读课文，从这首小诗中你体会到的儿童诗的特点是什么，你从哪儿体会到的？

生：这首儿童诗充满了想象。我从诗中的“把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上。”看出这都是作者的奇思妙想。

师：是的，在儿童诗奇妙的世界里花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……在儿童诗的世界里，张开想象的翅膀，一切美好都会与你相遇。

生：我从“长成一座绿色的篷帐”“变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮。”体会到诗歌中还包含着美好的愿望。

师：嗯，美好的愿望是儿童诗精神的追求。

生：我发现儿童诗读起来很有音乐感。我是从“悠啊，悠——”“长啊，长——”等体会到的。

师：儿童诗读起来有音乐感，除了“悠啊，悠——”“长啊，长——”这样的拉长语音的语言形式，还因为什么呢？再读一读，感受一下。

生：这首诗读起来很顺口，因为它很押韵。

师：是的，你们看到了吗？这首诗押了什么韵？找到带韵脚的字了吗？

生（齐）：押“ang”韵，像“上”“光”“唱”“养”“帐”……

儿童诗是学生在课堂上较少接触的体裁，作为高年级的学生在学习语言内容的同时要有关注语言形式的意识，在读诗后，要有对儿童诗特点的思考。在这个环节的教学中，我在学生充分读诗、思考的基础上，畅所欲言，学生的语言感觉在交流中唤醒、丰富。学生的汇报、交流让儿童诗的特点在大家心中明晰起来。学生不仅在读诗，也在关注、发现诗歌表达特点的过程中，体会到了言语形式的妙处。

片断二：边读边悟，赏诗歌

师：这首诗中你最欣赏的词句是什么？请标出来并写上批注。（学生自学后，汇报。）

生：我最喜欢“我想把小手安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光”，我读着读着仿佛看到了美好的春光。

师：很好，你从诗中看到了画面。这种边读边想象的读书方法很好。

生：我有补充，第一小节中“安、带、牵”几个动词运用很恰当，其他小节中也是很巧妙地运用了动词。我很欣赏这种描写方法。

师：你有一双慧眼，能看到点亮诗句的字眼，是个会品词品句的孩子。作者能够恰当地运用这些词语一方面取决于作者丰富的词语积累，另一方面也是作者字斟句酌的结果。我们不但要能品赏别人的词句，也要学会积累，学会写作时要字斟句酌。

生：我最欣赏“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量”这一句，我从这里感受到作者好天真。

师：是的，这样天真的情趣是儿童诗宝贵的元素，或者说，儿童诗因天真而美好。

在这一环节的教学中，我让学生在学习诗歌时赏析诗歌，并与老师、同学交流自己的想法、感受。这样的教学安排是对语文课程标准中“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”这一阅读目标的落实。在学生汇报、交流的过程中，在学生与老师的对话中，在其他学生静心的倾听中，课堂上不仅有表达，有抒发，也是丰富师生对诗歌感悟的一个很好的场所。