新时期高职院校“三全育人”教育模式的实施方案

2016-03-01刘胜男贾晓丹

襄阳职业技术学院学报 2016年3期

刘胜男，贾晓丹

（辽宁机电职业技术学院学生处，辽宁丹东 118009）

“三全育人”，指全员育人、全方位育人和全过程育人。全员是指学校的教学岗位、管理岗位、服务岗位上的每一名教职工都要树立育人意识，担负育人责任，主动结合自己的工作特点，做好育人工作；全方位是指学校与有关的社会组织、行业、企业以及有关社会工作紧密结合起来，充分利用社会育人资源，实现多方面、多角度、多层次育人；全过程是指学校从学生入学到毕业的整个过程都要体现育人为本。

一、教育模式在新时期高职院校中面临的挑战

（一）从教育主体和客体的相互关系着手

从教育主体和客体的相互关系看，不平等日益为平等所取代。知识的信息本质意味着，在教育活动中，谁掌握了有效信息和信息的有效传播，谁就能占领教育高地。网络社会所带来的信息获取的低门槛，逐步消解了传统教育主体既有的权威地位，使得受教育主体从信息的单一被动接受者逐步转变为信息的接受者、传播的参与者乃至有效信息的创造者的“三位一体”角色。

（二）从教育内容和形式的相互关系着手

从教育内容和形式的相互关系看，“内容至上”的观念正在不断被颠覆和修正。在传统的认识上，“内容”作为信息的核心要素，在教育过程中理所当然地被摆在首要位置，而作为信息载体的“形式”只能退居次席。但是，在今天这样一个信息高度饱和、高速传递的社会中，信息的检索难度、辨别难度、同质倾向愈发严重，如果不能占领有效平台、精准传递给目标受众，即使是再优质的信息也只能淹没在信息的汪洋大海中而湮没无闻。因此，“内容决定一切”的时代已经过去，形式先导与内容提升的同步推进才是未来发展的方向。

（三）从教育环境的开放程度着手

从教育环境的开放程度看，封闭物理空间的主体地位已经逐步让位给开放的虚拟空间。在传统的育人体系中，课堂是育人工作的主要阵地，这种教育形式决定了自上而下的“填鸭式”教学必然成为主流，教育者可以借助课堂的形式将受教育者牢牢拴住，而不必过多地考虑他们的感受与诉求。但是，在网络蓬勃发展的今天，开放的虚拟网络空间成了受教育者接受信息、学习知识的重要渠道，在这种“看不见、摸不着”的渠道中，教育者固有的强制力优势不复存在，受教育者获得了自主选择教育资源的权利，受教育者的关注度、认可度、欢迎度将决定知识信息的接受度，从而直接影响到育人效果。

（四）从教育客体的发展路径着手

从教育客体的发展路径看，早熟性、叛逆性的自我成长取代规训传承成为大势所趋。当前的受教育主体初次触网时间更早、用网频率更高、用网范围也更为广泛，被称为“网络世代”。他们以其对网络技术的熟稔掌握，实现了从网络社会生力军向主力军的转变，昭示了自己在育人过程中的主体性回归，享受着“技术赋权”带来的全新体验。以往那种在师者的严厉规训下被动传承的经历，日渐被自我成长、自我教育的模式所取代；青春期充满叛逆的逆反心理，与被压抑良久后的突然爆发纠缠在一起，形成了反对灌输的强大惯性，考验着新时期教育主体的智慧和能力。

二、新时期高职院校“三全育人”教育模式面临新机遇

“三全育人”理念中对于教育主体、教育载体和教育过程的统筹安排，实际上暗含了教育的四个基本问题，针对人、时间、空间、内容、方式等多个范畴进行了系统设计。在“三全育人”的体系中，分析视角不是孤立的、片面的、静止的，而是从全局着眼，预测环境变化趋势、了解政策导向要求、把握学生群体特点，进而对育人的某个维度进行科学规划与全面设计。

（一）明确任务，形成共识，全员育人

我国当前高校教育开展的过程，主要是通过新型的信息资源丰富与促进大学生价值观、人生观的养成，[1]实现信息管理网络化。“三全育人”模式强调将校内外各种教育资源整合起来，形成工作格局立体化、思想教育情境化，让教育贯穿渗透在学生学习、生活、成长的每个阶段，并且实现高职院校各部门齐抓共管的教育平台。

（二）把握特点，增强针对性，全过程育人

高职院校学生在校三年，从入学新生，要从实现理想，从现在开始，树立正确世界观、人生观、价值观。在大学二年级重点加强职业生涯规划和职业道德教育。对大学三年级学生，要把就业指导作为思想教育的重点。针对不同阶段的主次关系、轻重缓急进行深入研究，有针对性对贫困学生加强资助工作、心理有障碍的学生进行专门的心理辅导等。并发挥学生干部的作用，调用学生作为主体力量，激发学生们能自我教育、自我管理、自我服务。[2]

（三）开放办学，利用社会资源，全方位育人

高职院校学生以学技能为主，并且注重理论联系实际，要加强与企业之间的联系，为学生建立校内和校外实训基地，并且聘请有实践经验的行业专家为兼职教师；要建立与家长的长久联系制度，让家长参与到学校教育中，发挥学生家长在育人中的重要作用；要充分利用社会文化建设资源，鼓励学生多参加社会活动和职业技能大赛等；要充分利用毕业生校友资源对在校生进行宣传和教育，建立毕业生校友信息库和档案跟踪制度，并定期召开毕业生座谈会等。

三、优化新时期高职院校“三全育人”教育模式对策研究

用“三全育人”理念来统领新时期思想政治教育的创新，尤其是网络思想政治教育的发展，可以为我们探寻实践路径提供诸多启迪。

首先，实现观念变革，紧扣时代性、把握青年性。要深刻把握当前现实社会和网络社会深度融合的大势，积极整合两种社会形态中的优质教育资源和有效教育路径，实现不同教育场域中教育行为的互为借力、相互补台和无缝衔接；[3]要着重打破教育主客体之间的壁垒界限来制定教育策略，从尊重青年的主体权利与独立、自由、自主的存在状态出发，把传统的限制青年主体性发展的异己力量剥离出去，把开掘和提升青年的主体性作为价值目标，使青年获得“更高的解放”，从而使网络思想政治教育领时代风气之先，真正成为青年的自由自觉的行为选择。

其次，推进制度建设，明确网络思想政治教育的育人地位。要从顶层设计、底线思维、各方联动三方面着手以强化制度建设，彻底破除以往九龙治水、收效甚微的尴尬境地。所谓“加强顶层设计”，就是要以中央成立网络安全和信息化领导小组为契机，在教育系统内部、各高校内部设立相应的议事协调机构或者工作实体机构，从体制机制建设的角度提升工作格调、优化工作格局。[4]所谓“树立底线思维”，就是要充分认识到网络思政教育是一项具有强烈政治意味的工作，在当前意识形态领域争论不断、国家间竞争日趋白热化的背景下，能否做好、做通这项工作直接关系到国家未来的人才培养、人心向背、发展后劲，因此要对工作的复杂性、艰巨性、长期性有充分的思想准备。[5]所谓“强调各方联动”，就是要统筹不同教育场域的资源，坚持“信任青年、依靠青年”的原则，共同加强以“融入?节制?创造”为核心的青年网络文明观教育，引导青年大学生实现自我觉醒，积极融入网络社会，汲取网络正能量。[6]

最后，强化方法探索，积极寻求网络思想政治教育的育人合力。一是坚持自育育人，探索网络自我教育方法，引导青年实现自我觉醒、自我调控、自我超越、自我完善。二是坚持互动育人，探索网络双向互动方法，既要做到内容生产上情理交融、以情感人，又要追踪信息网络发展的前沿，学会使用现代传播方法、灵活运用各种网络工具。三是坚持环境育人，探索网络环境优化方法，既要优化与整合校园网络软硬件资源，又要精心打造校园网络文化品牌，还要制定和培育网络社区“乡规民约”，使相关工作有章可循、有制可遵。四是坚持系统育人，探索全环境立体育人方法，加强个体、家庭、高校和政府、企业、媒体及各种社会组织的通力合作，强调网络思想政治教育的立体设计。