体验感悟，精耕细作——小学作文教学的实践研究

□深圳市坪山新区坑梓中心小学 罗建婵

体验感悟，精耕细作
——小学作文教学的实践研究

□深圳市坪山新区坑梓中心小学 罗建婵

写作不仅是一种便于思想交流的方式，也是一种传递文化的重要工具。自人类有了语言以来，优美内涵的文字魅力成就了祖国的灿烂文化。可以说一个个活跃的文字里面包涵着祖国文化的博大精深。要让这样的文化得到很好的延续，我们在小学作文教学中承担着重要任务——培养学生的写作兴趣。其中，以“生活体验”为主题的作文教学研究是个很好的平台。

写作兴趣 生活体验 灵巧选材

据了解，在小学作文教学上，教师还不敢转变固有的思想，普遍还停留在灌输式的教学方法上，这种传统的教学形式对于学生而言是举步唯艰，寸步难行。《语文课程标准》指出的写作教学应“贴近学生实际”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也就是说，当学生对现实生活有了真切的体验，他才会将这种体验用文字记载下来，真实地写出反映平常生活中的所见、所闻、所思、所感，形成富有浓厚生活气息、具有丰富情感的作文。如何让学生在平凡的生活中寻找写作的源泉，是我们所要思考的问题。通过多年的教学经验和实践，我们发现，导致这种情况产生的主要原因是学生对生活体验尚有不足，或熟视无睹。当然，要让学生言之有物，真实地抒发自己的感情、流畅地叙述，我们必须要有系统的行之有效的作文教学思路与教学方式。经过实践、探索，笔者认为作文教学需要处理好以下几种关系——

一、用心体验与灵巧选材的关系

内容来源于生活，生活处处有作文，生活处处有精彩。《语文课程标准》提到作文“是生活的再现、反映和创造”。而“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。“生活”有很丰富的描述，有物质生活与精神生活两大类。平凡、真实的生活有境界高低、价值意义上区别，如人生的梦想与追求，处事态度的圆融与豁达，平常心平凡事的认识等。而小学生的“生活”比较单纯，生活中所经历的事物不多，内容贫乏。叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”充实的生活是学生作文的源头，关注了生活后，我们要让学生懂得体验生活，通过亲身实践来认识周围的事物，达到言之有物的效果。平常，我有意识地为学生创设一个交流平台；有意识地让学生学会感受生活；在班上开展系列的主题活动，如学校运动会、读书节、家务劳动等主题学习活动，让学生针对体验过的生活，自由地交流自己的感受和体会，为写作积淀生活素材。

二、仔细观察与文章内容的关系

美国教育家杜威十分强调学习过程中体验的重要性，他提倡“教育就是生活”。为了让学生对生活有更深刻的了解和感受，笔者在实施作文教学时，重视培养学生关注生活，享受生活的意识。著名思想家罗丹曾说过：“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”只有让学生学会发现美的东西，他们才会找到写作的内容。如笔者组织学生开展“每日发现”的学习活动，创建《生活发现》留言本等方式，多鼓励学生积极主动地将自己的发现跟同学分享、交流。持之以恒，坚持一段时间后，学生肯定会有明显的转变：渐渐地养成爱发现、爱思考的好习惯，能随口说出自己对一些事物的判断评价与认识理解，还能对生活事例加以辩论或交流、碰撞。这样，让学生认识到了“写作来源于生活”后，学生想说的话题就自然多起来，扫除了学生“言之无物”的习作阻碍，文章内容就显得丰富有个性了。

三、勤于练笔与素材积累的关系

当学生已经善于发现、善于捕捉生活素材，并有表达欲望的时候，我们就应该引导学生养成勤动笔的习惯。著名教育家叶老在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。在“生活作文”教育发展的历史过程中，日本诸多教育专家的“随意选题”思想、儿童本位作文指导思想、课程对生活教育及生活作文的构思等教育理念的提出，无疑为生活作文教学在实践中的发展奠定了基础。为此，我们鼓励学生自由地将所见所闻所思所感写下来，因为积累是写作基础。

四、熟读精思与阅读感悟的关系

离开阅读基础，写作可以说是一种空谈。山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，就是以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。为此，我们为了让学生更好地寻找写作素材与方法的同时，也要让学生通过大量的阅读课外书籍充实自己，从书中汲取语言，掌握写作技巧，积累词汇，加以运用；学习作家的独特视野，抓住生活中有价值的写作素材，并学会运用。我们可以在班上开展丰富多彩的读书活动。课型可以多样化，如好书推荐课、亲子共读课、读书交流会、读后分享等，充分利用好课前三分钟诵诗等。如果这样特别的读书活动能让学生自主参与，精心设计，那每一次的读书或诵诗活动中他们肯定有深刻的体会，他们活跃的思维与阅读感悟肯定是写作的最好源头，也就是说他们已经有了创作的具体表现。

五、技巧得法与文字运用的关系

1.教无定法，贵在得法。我们所说的作文方法指导既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式，要说方法就是有意识地营造一种轻松、宽松、和谐、自由的学习氛围，让学生带着一颗平常心来，不产生任何畏惧与压力，也不需要故意捏造，只要求真真实实地说真话、吐真情。结合教学实践，我不断地在作文教学中总结经验，感觉到指导学生写作，也需要一个完整系统的过程，强调“磨刀不误砍柴工”，不能急功近利，拔苗助长；要了解学生的学习需要，根据学生的年龄特点、认知水平与发展规律，有层次、有计划地推进作文教学，稳步前行。

2.“兴趣是最好的老师。”新课标提出“小学三年级是培养写作兴趣的重要阶段”，我们不能让学生“谈作色变”，一定要在这道门坎上精心设计好指导写作的方案。要知道，如果我们让学生在写作入门时就被条条框框所限制是最不可取的，也违反了课标的“不拘形式”让学生自由抒发情感的要求。著名文学作家肖复兴前辈曾在《羊城晚报》上答一记者的问题，他强调小学作文教学不要限制学生的思维，应该创造更多的学习空间，让学生无忧无虑地表达自己的思想。因为是有心人，我被这不经意的一则专题报告上的内容深深吸引了。再一次反思自己多年的作文教学，确实如此，如果我们给了学生无限的创作空间，学生的潜能将得到无尽的发挥，甚至会让我们老师有意想不到和刮目相看的感觉，因为学生的内心世界是五彩的，是纯真可爱的，他们的视野有无数个不一样，写出来的文章就不是无情物了。

3.厚积薄发。有了积蓄才有喷薄欲出的可能，如果学生能在平时掌握生动的词语，写起作文来肯定是水到渠成。我班上孩子有词语积累本，并在课堂上开展多种形式的词语联想写话、说话活动。正所谓是“一根红线串珍珠”，我还经常让学生凭借几个表面上感觉不相关的词语串联起来，编成生动有趣的故事，不断补充，完成小段作文。学生对这种别出心裁的课堂十分喜爱，无形中，我们的学生不知不觉就已经掌握了巧用词汇的能力，对于作文创作信手拈来。

总之，作文教学还需要不断地探究和实践，在《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》新理念的指导下，只要我们勤思考，善总结，关注学生，关注生活，积极营造良好的学习环境，给学生空间，尊重学生，发现学生，并在教学中努力改进作文教学思路，搭建平台，致力于生活感悟，在丰富的生活中精耕细作，相信，我们一定能描绘出“生活体验作文教学”的绚丽蓝图。