小学语文“敏悟课堂”中思维训练的探究

□江苏省太仓市城厢镇第四小学张强

小学语文“敏悟课堂”中思维训练的探究

□江苏省太仓市城厢镇第四小学张强

著名的语文教育专家于漪老师说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上。小学语文教学的任务不仅是传授知识，更重要的是发展思维。”而我校着力构建的“敏悟课堂”就是以“悟”为中心，以思维为内核，以活动为载体，直接指向学生有效思维的课堂。下面笔者就以《普罗米修斯盗火》为例，谈谈如何在语文敏悟课堂中训练学生的有效思维。

一、巧设核心问题，训练思维的深刻性

问题是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。因此，问题的设计不宜过多、过浅，要设计有思维的深度，能牵一发而动全身的核心问题。

《普罗米修斯盗火》一课中，我抓住这个神话故事中的两处矛盾来设疑：（1）普罗米修斯明知自己为人类盗取天火会触犯天规、受到惩罚，可他为什么偏偏还要这么做呢？（2）故事的结尾是希腊大英雄赫拉克勒斯救了普罗米修斯，而赫拉克勒斯和宙斯是父子关系，为何儿子会违背父亲的意思呢？

这两个问题都是围绕本课的主题“爱”展开的。其中第一处的设疑是贯穿全文的主问题，借助这个问题引导学生主动探究文本，从文本中捕捉信息。普罗米修斯为人类触犯天规是因为看到人类无火的困苦生活；为人类忍受巨痛是因为看到人类有火后的幸福生活，从而激活学生思维的广度。第二处的设疑是在课的结尾，是在我告知学生普罗米修斯和宙斯关系之后引导学生主动发现的问题。儿子违背父亲的意思这是怎么回事？这是被普罗米修斯的爱感动了，爱别人也会得到别人的爱，这样一来就激活了学生的思维深度。

二、揣摩言语规律，训练思维的灵活性

语文课堂应该教什么呢？王尚文先生指出：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”因为“内容不可能离开形式而存在”。这就是语文教学的核心。语文教学要关注语言，引导学生揣摩，将思维训练贯穿在语言训练中。

《普罗米修斯盗火》第1自然段中写人类没有火种困苦生活时用了这样的句式：没有火__________，只好____________。于是借助这样的言语表达形式，让学生练习说话，感受无火的困苦生活。另外，在学完普罗米修斯忍受巨痛这节后我设计了一个写诗练习：

有时，爱会给你带来痛苦！但是，你就因此放弃爱吗？普罗米修斯的回答是，为了爱，不放弃，不后悔，不屈服。这是多么神圣而伟大的爱啊！让我们共同谱写这首爱的壮丽诗篇。

铁链，紧锁你的四肢；暴雨，____________；

烈日，炙（zhì）烤你的皮肤；鹫鹰，___________；

____，___________；也不_________，

但是你，不_______，情愿__________。

这是对所学内容的一个提炼与深化，考查学生对言语表达的理解能力。教学中有一位学生这样写：“暴雨，淋湿你的身体。”于是我就抓住“淋湿”一词做文章，问学生此时普罗米修斯忍受着惩罚，这个词语用在这里是否恰当，学生仔细想想都认为不行，之后学生想到了“倾打”、“敲打”等词。通过对错误资源的推敲，学生明白了用词要符合具体语境。

言语训练点的捕捉与铺设要与文本内容、与阅读感悟紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语境中纵深思维，习得言语运用的能力，从而提高学生全面的语文素养。

三、指导阅读方法，训练思维的创造性

在这课的教学一开始我就做好学习方法的示范指导，首先出示三组后规律的词语。

困苦 寒冷 黑暗 （无火图）

烟火袅袅 驱寒取暖 驱赶猛兽 （有火图）

悬崖绝壁 烈日暴雨 啄食肝脏 （受难图）

一问：老师这里有三组词语，相信大家通过第一课时的学习都会读了，如果你们能读出每组词语背后的画面，那就了不起了。（板书总结方法：想画面）

二问：如果你们能找到这三组词语与课题的联系，那就更了不起了。（板书方法：找联系）

最后教师小结：刚才我们通过想画面、找联系，一下子把课文给读薄了。接下来我们还要借助想画面、找联系的方法把课文给读厚了。

在了解了想画面、找联系的方法后，我提出自学要求：（1）默读第6自然段，圈画出刺痛你心的字、词，并想想普罗米修斯遭受了怎样的折磨；（2）你认为普罗米修斯在忍受痛苦的过程中会看到什么或想到什么？

以上两种方法的确定是基于文本的特点，也是体现课标要求：“联系上下文，理解词句的意思。”“激发学生的想象力。”本课的语言画面感极强，我们完全可以把语言想象成画面，在画面中感受普罗米修斯的情感。这对培养学生理解语言的能力、想象能力及美好细腻的情感乃至语言的表达能力都有着不可估量的作用。另外，受罚的场面又能与有火、无火的内容前后勾连，深化普罗米修斯的形象。

学生要掌握的阅读方法有很多，在指导时要根据年段目标、教材的特点及学生的学情，这样才能提高学生的阅读能力，提高学生自主阅读的效率。

四、拓展主题阅读，训练思维的广阔性

为了能让学生更好地认识普罗米修斯对人类的爱，在学习了受罚片段后我补充了来自《解放的普罗米修斯》和《被缚的普罗米修斯》中关于他的两段话。教学中我和学生在音乐的伴奏下一起朗读受罚的段落，学生读一次普罗米修斯被罚的语句，我就读一次他说的话。在一次又一次的朗读对话中，普罗米修斯的伟大形象不断在学生心中升华。这样的拓展既加深、丰富了对原教材的领悟，又增加了阅读分量，扩展了知识，发展了思维，使文本的意义得到了新的提升，整个课堂也被赋予更多的人文内涵。