阅读课堂之“微作文”的有效研究

□江苏省常熟市颜港小学张学延

阅读课堂之“微作文”的有效研究

□江苏省常熟市颜港小学张学延

【缘起】“微时代”的悄然来临，倍受人们关注与欢迎。放眼望去，这个世界已然“微”风一片：微信、微博、微电影、微课……借着这一缕“微”风，针对作文教学“高耗低能”的无奈状态，我们也想打开一扇小小的窗户，在日积月累的阅读教学中，巧借“微作文”以不知不觉叩开儿童语言文字表达的天赋之门，提高写作能力，以此解决我们作文教学中的困惑。

【思考】让我们把目光转向阅读教学课堂。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子既是学生阅读的例子，又是学生学习写作的例子。换句话说，教材中的文本不但是阅读教学的主要凭借，更是习作训练的直接资源。同一个文本，我们既可以在阅读中“取其法”，还可以在阅读后“用其材”，充分开发和利用“阅读课堂”文本资源进行微作文的有效训练。

【实践】阅读课堂之“微作文”的有效研究。

一、品美文，巧借鉴，微仿写

教材中的许多课文，从内容到语言，从形式到写法，都是学生习作的蓝本。教师要解读教材中适用于学生迫切需要的写法，采用学生喜闻乐见的教学形式，通过模仿、练习，获得语言的积累、情感的沉淀。

1.善用“定格”，精描细绘。以描写某处的景色为例，一定要选取能体现其特有风光的景物，写景时展开恰当的联想，巧妙运用比喻、拟人等诸多修辞手法，不仅增添文采，也使描写的景物细腻美妙。而静态描写和动态描写相结合，更使景物妙趣横生、灵动诱人。紧接着，我用录像展示秋天的田野，随着优美的音乐，学生细细欣赏，大胆想象，执笔仿写。

2.妙用“叠加”，串联整合。抓住事物的特点，运用叠加的有趣方式，使一句平淡的叙述超级变变变，变得生动具体而丰富起来，让读者产生亲眼所见、亲耳所闻的身临其境之感。如苏教版六上《麋鹿》一课中开头这样描写：“天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……这是在著名的大丰麋鹿自然保护区出现的一幕。黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。”这段话描绘了一幅晨曦中麋鹿的生活场景。我把这段话压缩成一句话出示：黄海滩涂，是麋鹿野生放养的理想场所。让学生把原文和这句话进行比较，发现这样一改我们就无法感受到麋鹿在黄海滩涂上自由自在活动的情景，无法领略麋鹿在晨曦中漫步的那份静谧和悠闲，也不能自然而然地联想到麋鹿如天堂般良好的生活环境。由此，我们逆向思考一下，如何使一句简单平淡的叙述变得生动而活泼呢？那就需采用叠加的方法求得变化。

二、入情境，抓空白，微创作

语文教材中有很多空白点，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。教者应根据文本特点，抓住空白点，创设情境，引导学生发散思维，巧妙练笔，让学生植根于文本，想象于书外，让学生“定格的思维”再生重组的欲望，从而激起创造的火花，点燃个性的火焰。

1.补写细节，体味人物内心。俗话说，见微知著。文本中的一些细微处，若能有心去发掘，也能显示出别致的“风韵”来。抓住文本空白，创设情境，让学生深入文本人物的内心情感世界，写出人物的心理细节，就能进一步丰满人物形象。

曾教学苏教版五下《爱如茉莉》一课，教学“握手而眠”一段时，我引导学生抓住文中有关神态、动作、语言的细节描写，感受父母之间如茉莉般纯净洁白的真情真爱。然而，一夜陪护，相依相守，静谧的病房里，爱意在流淌，此时无声胜有声，这无疑是文本中的一个空白处。那么，映儿爸爸妈妈彼此的内心是怎样为对方着想的呢？这时，巧妙设计了刻画人物心理细节的补白——

半夜，月光静静地洒进病房里，映儿妈刚想翻转一下身子，可一看到映儿爸爸伏在床沿边，她心想：映儿爸呀，……

时针悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床边的映儿爸还没有睡着，他心想：映儿妈呀，……

2.续写故事，拓展升华主题。苏教版六上《爱之链》描写了一个寒冷的冬夜里发生的充满爱心的故事，生动展示了人与人之间爱的链条，演绎了人与人之间的真情。文章以女主人公喃喃地说“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”结尾，构思甚是巧妙，给读者留下了无限的想象空间。

故事学完，我要求学生以“乔伊醒来……”为开头，展开想象写一段话。这是一次关于续写的练习。学生续写微作文展示：乔伊醒来，看见妻子正坐在身旁，惭愧地对她说：“今天，我又没找到工作。”妻子安慰他说：“没关系，一切都会好起来的。你看——”说着，她掏出一个纸包打开了给乔伊看。“这些钱是从哪儿来的呀？”乔伊惊讶地问妻子。“今天餐馆里来了一位老妇人，她吃晚饭后，没等我找她零钱就不知去向了，餐桌上留下了一张纸条和一个包着钱的纸包。”妻子又把纸条掏出来给乔伊看。乔伊看过之后，不禁想起了刚刚帮助过的老妇人，就问道：“她是不是身材矮小，满脸皱纹，开一辆汽车？”“是呀，你怎么知道？”乔伊就把帮助老妇人修车的事情一五一十地娓娓道来。妻子听了，感慨万分，说：“乔伊，世界上有那么多好人，我们一定会拥有美好的生活。”“对，我们以后要帮助更多的人，让‘爱之链’环环相扣，不断延长。”夫妻二人会心地笑了。

在语文教学实践中，教师可引导学生品读美文，巧借文本范例，尝试微仿写，还可引导学生沉入情境，抓住文本空白，张开想象的翅膀去写一写，进行微创作。这样，便使理解文本内容和运用语言形式有机结合了起来，让学生读中悟写，读中学写，边读边悟，边悟边练，真乃“就文取材，一箭双雕”！

阅读课堂上的“微作文”，因依文而设，通常选题角度小，思维空间大，篇幅要求短，且又有例可依、有据可循，学生写起来难度大大降低。如此一来，学生对习作的畏难心理会渐渐发生变化，由“怕写”转为“乐写”。写得多了，笔下的文字也渐渐灵动起来，老师批改起来自然也越来越轻松。如此进入良性循环，作文的教与学定会渐入佳境。