开展课例研究，打造适恰课堂

□江苏省苏州工业园区第二高级中学　徐正伟



开展课例研究，打造适恰课堂

□江苏省苏州工业园区第二高级中学徐正伟

【摘要】为打造“适恰课堂”的课例研究，目标明确，方向正确，措施有力，促进了学校的教学改革如火如荼地展开，不仅提高了教育质量，而且形成了学校的教学特色，发展了教师，为学校的持续发展增添了动力与活力，展现了生机盎然的学校教育新气象。

【关键词】课例研究适恰课堂同题异构问题教学

一、“适恰课堂”的构建

在新课程改革的实践中，我校根据新课程的理念和学校实际情况，加强教学研究，创新学科教学，提高教学质量，形成特色品牌，在全国首次提出打造“适恰课堂”，其核心价值就是使课堂教学适应每一位学生学习和发展的需要，促进学生全面而有个性地发展。

1.“适恰教育”的意蕴，是教育促进人的全面发展、个性发展、持续发展。它是“目中有人”的教育，凸显学生的主体地位；它是“个性化”的教育，对不同的学生进行不同的教育，针对性强，因而效果好；它是“全面教育”，兼顾学生的学习成绩和身心发展；它是“终身教育”，在向学生传授知识、提高能力的基础上，培养学生的素养，为学生终身发展奠基；它是“科学教育”，不仅重视学生获得知识，更重视引导学生探索获得知识的过程。它是把崭新的教育理念付诸教育实践的实验，是教育改革创新的重大举措，是学校高品位发展、特色发展、持续发展的原动力。

2.“适恰课堂”的理论依据是差异教学理论、建构主义理论、最近发展区理论。差异教学的原则是“因材施教”，把学生看成一个个独特的生命主体，根据学生个体的智力水平、知识储备、兴趣爱好、个人专长、身心特点开展针对性的教育，以满足每一位学生学习和发展的需要，促进学生个性的发展。建构主义理论强调学生的主体地位，积极学习，主动建构，用学生已有的知识经验主动建构新知识，形成新的知识结构。最近发展区理论的原则是“循序渐进”，通过科学的教育策略促进学生由“现实发展区”发展到“最近发展区”，实现学生不断的自我超越，在自我超越的过程中增强自尊心和自信心，增强意志力，达到自我实现的目的。

3.“适恰课堂”在学校层面的顶层设计。首先是研究学校的历史，归纳提炼学校的办学经验和文化传统，在继承的基础上创新；广泛学习外地的先进经验，他山之石可以攻玉；召开教职工代表大会，充分讨论，集思广益；学校提出整体方案，包括时间安排、内容、措施、评估等项内容；聘请专家论证，借用智慧的头脑，登高望远，使之具有前瞻性。其次，明确“育人”理念，个性育人、全面育人、终身育人，而且要把这一理念贯穿于办学实践中去，体现在各项具体的措施中；加强对学生的研究，不仅研究学生的现实状况，也要研究学生的动态发展，不断调整教育策略，不间断地促进学生的发展；分层办学，根据学生的发展程度把学生编入相应的班级，对不同的班级在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价方面有不同的要求；多元化办学，根据学生的爱好和专长组建特色班，如美术、音乐、体育、传媒等，开发学生优势智力，促进学生特色发展；加强社团建设，组建各种兴趣小组，加强指导，常态化开展活动，使学生的专长在实践中不断发展。

二、以“课例研究”的形式打造“适恰课堂”

1.课例研究：改变教师的工作方式。课例研究是一种教学研究，属于教育研究的行动研究，是围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的活动，包括课前的教师备课、课中的教师观课、课后的教学反思和评课。课例研究不同于教案，教案是教师在课前设计的教学实施方案，而课例研究要对教学实施方案进行研究。课例研究不同于课堂教学活动，课堂教学活动是教师实施教学的过程，而课例研究是对课堂教学活动的研究。课例研究不同于课例，课例是典型的案例，而课例研究是通过对课堂中疑难问题的研究，进而形成课例的过程。

课例研究不同于教案、教学活动、课例，但它又与教案、教学活动、课例密切相关，它通过对教案、教学活动进行研究，最终形成典型的课例。课例研究源于对一节节具体课的研究，源于对课堂教学具体疑难问题的研究，但又要超出具体课的限制，上升到普遍的认识，甚至产生理论性的成果。我校的做法是：从教师个人的教学反思开始，通过教师个人自觉的教学反思，唤醒教师的主体意识；以教师个人的教学反思为抓手，以备课组为单位进行校本教研，促进教师同伴的交流、互动，集思广益；以教研组为单位，教师带着明确的目标，以观课为载体深入课堂，发现和揭示教学中的问题，通过集体研讨，改进教学设计和教学实践，形成经典的课例；在此基础上，对观课中发现的普遍问题进行课题研究，提升全校教师的研究能力；进行校本培训，把教学、研究、学习、培训有机结合起来，全面提升全体教师的专业素养；构建教师学习共同体，以校本教研为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型学校。这就改变了教师的工作方式，使其在教学工作中从事研究，在研究中改进教学，建构“适恰课堂”，同时为“适恰课堂”的建构提供了师资保障。

2.同题异构：课例研究的平台。教师的课例研究不同于理论工作者的研究，必须立足于自身的教学岗位，立足于课堂教学。同题异构是指同一课题由多位教师上课，是最佳的课例研究方式。同题异构有两种方式，一种是横向的，一种是纵向的。我校围绕着“适恰课堂”的构建，按照“适恰课堂”的理念、要求（我校的适恰课堂不是固定的模式，而是理念、原则的动态结合，是一个开放的体系），开展课堂教学大比武活动，以同题异构的方式进行课例研究，引入竞争机制，为课例研究提供了动力，增添了活力，取得了显著的成效，促进了课例研究的深入开展。

（1）横向的同题异构。同一课题多位教师分别上课，由于各个班级的学生情况不同，教师的教学思想、专业水平不同，其教学设计、教学资源的运用、教学的结构、教学的策略、教学的方法、教学的效果不同，重在展现教师的独特教学风格，为观课教师提供比较的参照，在比较中发现问题所在，使深入的课例研究建立在现实的基础之上，把“适合的就是最好的”适恰课堂理念落到实处，成为真实问题的研究，由此形成的问题——课题的课例研究成为基于实际的研究，探索真实的问题，解决真实的问题，成就教育科研之真，收获真的教育研究之果。

（2）纵向的同题异构。同一课题由多位教师按先后顺序上课，通过备课组、教研组的教师集体研究，由一位教师上课，教师集体观课、评课，并提出改进意见；再由第二位教师上课，教师集体观课、评课，并提出改进意见；第三位教师上课，教师集体观课、评课，形成典型的课例。这是一种教育的行动研究，是立足课堂的行动研究，在教师集体的共同努力下，通过一轮轮的备课、上课、观课、评课、改进教学设计，使课例研究层层深入，渐入佳境，不断朝着“适恰课堂”这一教学理想迈进。课例研究形成的经典课例成为学科教学的宝贵资源，在资源共享的过程中，促进了学校教学水平的整体提升。在一轮轮的课例研究中，全校教师备课、上课、观课、评课、学习，集体研究，共同提高，逐步形成学校教师学习共同体，同时也营造了科研的氛围，形成科研文化。

3.问题教学：改进、优化、提高教学质量。课例研究是从教学的实际问题开始的，按照发现问题、分析和确定问题、设计解决问题的方案、研究解决问题的思路进行的。为了把课例研究的成果运用于教学实践，改进、优化、提高教学质量，达成“适恰课堂”提高思维含量的目标，我校推行问题教学。问题教学是把教材内容转化为问题，通过问题制造矛盾，引发学生的认知冲突，引导学生主动参与教学过程，在这一过程中学生的自主意识增强，学习的积极性、主动性得到展现，发散思维、创造思维得到激发，解决问题的能力得到提高。

（1）创设问题情境。问题教学的前提是创设问题情境，这就需要转变教师的观念，转换教师的角色，改变教师的教学方式，创设民主、开放的课堂，形成民主的氛围，突出学生的主体地位，使其以主人翁的姿态参与到解决问题的活动之中，激发学生解决问题的冲动，在解决问题的过程中体验成功的喜悦，激发进一步学习的愿望，为成功的问题教学创设基础和前提。

（2）探讨课堂生成性的问题。教学是流动的过程，教学不可能按照事先的设计原封不动地进行，当教学引入学生的积极参与之后，教学的动态生成就变成不可或缺的了。教学中产生的新问题，特别是来自于学生的问题，需要教师敏锐的视角，高超的教学智慧，抓住稍纵即逝的契机，科学地进行价值判断。如果是没有价值的问题，也不能漠视，漠视是对学生的不尊重，会打击学生的积极性，这时可以说：“你提的这个问题，课后单独解决。”如果问题有价值，但教师一时不具备解决的条件，可以这样说：“你提的问题很有价值，老师暂时没有能力解决，我们一起思考这一问题好吗？”教师的诚恳态度令学生敬仰，不仅激发学生思维，而且有利于教学相长。如果学生的提的问题有价值，而且教师有能力解决，那就认真解决，使它成为意外的惊喜，使教学在广度和深度上不断拓展，提高教学的思维含量，亮点不断，精彩纷呈，成为动态生成的生命课堂。