创造有利条件，让孩子大胆“说”

□深圳市宝安区石岩小学　翁光伟



创造有利条件，让孩子大胆“说”

□深圳市宝安区石岩小学翁光伟

【摘要】“说”是一项能力。在数学教学中培养学生学会说话，首先要让学生学会倾听，让学生倾听同学或老师的完整表述，做到多思、多讲、多说。教师要科学、正确引导。其次要提供足够的时间与空间，让孩子大胆说，要注重“听”、“说”、“评”等方式训练学生的说话能力。再则，要创设有效情境，激发学生思维，让学生掌握问题的题意及学会提出问题；掌握回答问题的基本句式，学会完整地表达自己的见解。

【关键词】正确引导提供平台创设情境

在小学数学教学中，要发展学生的思维必须高度重视学生的口头表达能力，让学生通过“说过程”、“说算理”、“说方法”、“说规律”等一系列的说话活动，把自己的思维展现出来，从而达到既掌握数学知识，又培养思维能力之目的。

一、学会正确引导，让孩子大胆“说”

对一二年级的孩子而言，由于他们数学知识面窄，生活语言贫乏且不完整，尤其是数学语言更难以正确表述。这时，教师不能心急，得慢慢培养和耐心引导。教师在教低年级学生说话的时候，要结合教材中丰富多彩、形象逼真的画面，由浅入深、由简到繁，循序渐进教给学生说话的句式。简单的句式有以下几种，如：“我从图中获得了……信息”、“这道题告诉了我们……等条件”、“图中有……还有……”、“要求出问题，就要知道……等条件”、“我觉得……，因为……”、“应该先……再……然后……最后……”等句式。教师可结合教材中学生感兴趣的画面，从不同角度采取多种形式进行有计划有目的地训练。在教学时，可以先让孩子把话说完整。比如，不能单纯地说●多、■少，不能单纯说A高，或A矮，而要有对比。让学生会说●比■多，或■比●少；A比B高，或B比A矮。在会说完整的话的基础上，再增加说话的量；从说一句话到说几句话，从说完整的话逐步培养孩子们运用规范的数学语言，引导学生学说话、会说话。学生在教师的培养和训练之下，就会逐步积累数学词汇，丰富数学语言，同时，也发展了学生的思维，一举三得。在教学中，我们应该先从培养学生认真听做起，逐步提高学生说的能力。培养学生养成倾听的习惯应从教师自身做起，无论在课内还是在课外，教师都应沉下心来聆听学生的表述，对说话能力差的同学要多和他们交谈；发现说话不完整、语无伦次的表述，要善于理解，小心诱导，及时纠正，耐心帮助，让每个孩子都能说完整的话；鼓励学生把自己的话能有条理地说出来，进而乐于表达。同时，教师对学生的“说”与“听”要做出科学的要求和合理的评价，要充分调动每一位学生的积极性，创设和谐的学习环境。学生说话机会多了，把话说完整的技能自然就能形成。学会倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。

二、提供时间空间，让孩子大胆“说”

教学中，教师要培养学生的语言表达能力，需要一定的时间和空间；而有些教师不舍得花时间，觉得这样浪费时间，很可惜，有这些时间还不如让学生多做一些题；有些教师怕教学时间不够，认为让学生说还不如自己说。殊不知，这些舍不得花时间、害怕教学时间不够的想法，实质上是剥夺了学生说话的权力。事实上，学生说的过程，就是教学活动的最佳演绎。因为这是学科知识在学生个体条件下的消化过程。当然，如何让学生说到点上，这就需要教师的科学引导和有效指导，尽可能让学生说出与本课教学有关的内容。教师要寻求时间短、效率高的形式。比如，学生个别说、同桌互相说、小组争辩、大组讨论、学生评判分析或情境表演等。多样化的形式可以激活每个孩子的智慧与活力。长此以往，孩子自然就会想说、敢说，进而达成能说、会说的目标。

三、创设有效情境，让学生大胆“说”

在培养学生语言表达能力时，教师还要激励学生的求异创新思维，培养学生的创造性。在教学过程中，教师要善于引导学生说出与众不同的想法，培养学生求异意识和质疑问难的品质，教师要给学生创设情境，提供机会，让学生主动探求知识，分享问题。例如，教学“分数大小比较”一课，教师呈现的3个例题应该是分母相同、分子相同、分母和分子都不相同，让学生去观察，去发现，去比较，去争辩，去总结，给孩子们提供好的情境，这对开启学生思维，培养学生的创新精神有莫大的帮助。

总之，在教学中，教师要运用各种有效方法，竭尽所能为孩子提供说话机会，让学生在学习知识的同时，语言能力也能得到有效发展，同时，还培养了思维能力，进而达到提升综合素养之目标。