创设符合儿童内在发展需要的“真”情境

所谓教学情境，就是指教师在教学过程中创设的情感氛围，它是课堂教学的基本要素，离开了教学情境，教学将难以进行。一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢地吸引住，给整节课的教学营造一种和谐的氛围。《义务教育小学语文课程标准》中四次提到了情境的创设，许多老师在教学过程中也非常重视教学情境的创设，他们或语言描绘，或出示图片，或开展活动，或启迪想象，力求把学生带入浓浓的教学情境之中。但在平时的教研活动中我们也发现，不少老师在创设教学情境时一味追求手段的现代化、形式的多样化、内容的表面化，教者表情丰富，学生却无动于衷。这种状况暴露出一些老师在教学情境创设上的认识误区，急需我们转变观念，改进方式方法，走出教学情境创设的误区。

一、内容：变远离生活为贴近实际

教材中的课文从创作到选入，都有一段时间的距离，一般不会与生活同步。学生游离于教学情境之外，一个重要的原因就是情境远离学生的生活，他们和情境始终隔着一层纱。一位老师执教苏教版五年级（下册）《海伦·凯勒》一课时，让学生感悟海伦·凯勒双目失明、双耳失聪的感受，学生觉得很新鲜。有的说，失明失聪很安静，可以静下心来思考;有的说，失明失聪很有趣，周围一片漆黑;还有的说，失明失聪很好玩，同学叫我可以不理他。学生的感悟游离于文本之外，甚至和文本的主旨背道而驰。

学生最熟悉的就是自己的生活环境，他们每天置身其中，对这里的一花一草、一事一物，都有着深刻的印象，重现生活环境最能引起他们的情感共鸣。因此，课堂上的教学情境应该来源于学生生活，成为学生生活的艺术再现。我们在创设教学情境时，要变远离生活为贴近实际，从学生的实际生活入手，拉近学生和文本的距离，唤起学生的回忆，调动学生的情感，激活学生的思维，找到和文本对话的窗口。一位老师执教苏教版五年级（上册）《少年王冕》，在学习“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢”时，有个学生认为这是王冕在说谎。教者及时引导学生走进生活实际：“哦，你们有过说谎的经历吗？心里快活吗？”一句巧妙的引导，勾起了学生对往事的回忆，对文本也有了似曾相识的感觉，从心里开始亲近文本，不少学生甚至在自己身上还看到了少年王冕的影子。

苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”教学内容上变远离生活为贴近实际，可以点燃学生渴望知识的火花，引导学生在具体情境中进行更深刻的感悟。

二、形式：变课件演示为共同参与

近年来，电子白板、一体机等现代教学媒介逐渐普及，极大地改善了教学条件，提升了学校的办学水平。尽管多媒体的作用不容置疑，有利于形象感知教材，激发学生的学习兴趣，有利于拓展学习的时间和空间，转变学习方式，培养学生的创造意识和创造能力，但我们也必须清醒地认识到：在教学情境的创设中，多媒体仍然属于辅助教学手段。

纵观当下的许多公开教学活动，在创设情境的过程中，普遍存在着滥用多媒体的现象，且有愈演愈烈之势。一位老师执教苏教版六年级（下册）《长江之歌》，为了创设情境，用视频播放长江的有关片段，用音频播放歌曲《长江之歌》，试图激起学生学习课文的兴趣。在教学过程中，教者俨然成了主持人，在客串着一个个节目，学生根据多媒体的提示，完成一个个学习任务，师生的对话变成了学生和多媒体的对话，课堂上热热闹闹，可听者却眼花缭乱，不知所云。在这样的课上，多媒体贯穿始终，仿佛倒成了主角，创设的情境虽然形象逼真，但由于课件唱独角戏，缺少了学生的参与，很难引起学生的共鸣，结果往往是学生游离于教学情境之外，课堂气氛浮躁，学习走过场，训练落不到实处。

要改变情境创设课件唱独角戏的现状，要求我们切实转变观念，从学生的实际出发，想学生之所想，激发学生参与的欲望，变课件演示为共同参与。教师在进行教学预设时，要避免过度依赖多媒体，能让学生参与的尽量鼓励学生参与进来。一位老师执教苏教版三年级（下册）《鹬蚌相争》时，为了把学生带入相争的情境，教者引导学生抓住“相持”一词，想象假设自己就是鹬或者蚌，会怎么“威胁”和“毫不示弱”，又会怎么“相持”下去。在教者的巧妙引导下，学生顺利完成了角色的转换，以鹬或者蚌的身份进入情境，充分体验“争”的过程，感受到了故事的内涵。

三、情感：变一厢情愿为情感共鸣

第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”有效的情境教学，是通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，形成强烈的情感共鸣。

一位老师执教苏教版四年级（下册）《宋庆龄故居的樟树》，在学习课文第四自然段的过程中，教者采用画简笔画的方法创设情境。为帮助学生形象了解宋庆龄故居樟树的特点，教者边读课文边画简笔画，寥寥数笔，一株蓬蓬勃勃的樟树展现在学生眼前，但多数学生并没有被这株生命力顽强的樟树所吸引。简笔画虽然形象直观，但教者是从自身的特长等实际出发，展示个人的能力，没有真正激发起学生对樟树的情感，自然引不起学生的情感共鸣。

要改变教者在创设情境中一厢情愿的状况，就要充分激发学生的情感，让学生与情境中的人事景物同喜同悲，实现情感共振。教师要深入学生的情感生活，从学生的一个眼神、一个表情，读懂学生的情感世界。要拉近文中人事景物与学生的距离，使之与学生周围的生活环境相衔接，与学生的情感世界相贯通。执教《宋庆龄故居的樟树》时，为了充分调动学生学习的兴趣，深刻体会语言的内涵，可以引入表演的手段，让学生边读边做动作，借助动作进行体验，充分感受“樟树不高”“伸得远远的”等外形特点，体会用词的形象准确。学生有了真切的体验，对文本语言、樟树特点有了深切认识，与文本、人物实现了情感共鸣，也就会像宋庆龄一样“舍不得这两棵樟树”了。

创设具有语文味的教学情境是学习语文的内在要求，只要我们立足文本和学生实际，变远离生活为贴近实际，变课件演示为共同参与，变一厢情愿为情感共鸣，就可能走出情境创设失效的误区，创造出符合儿童内在发展需要的“真”情境。

（刘吉才，江苏省高邮实验小学，225600）

责任编辑：宣丽华endprint