A、B案对比评析

□刘正生（特级教师）

《桂林山水》是一篇老课文，人教版、教科版都将它选入其中，是对它价值的充分肯定。像《桂林山水》这类被公认的在文化、文学等方面成就很高，经过历史积淀的具有权威性和典范性的课文被称为经典课文，它们在语文课程中具有举足轻重的地位和作用。两份设计在经典课文的学法指导、情境创设、引导学生自主学习等方面有异曲同工之处外，有两个共同点特别值得去揣摩和学习。

1.重视朗读与积累。两份设计都重视学生的读书实践，或自由读，或范读，或配乐读，或品读，或评读，引导学生读出美、读出情趣、读出感情。花大量时间这样反复地读是有道理的。首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层叠，有气势，读起来朗朗上口。课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视像，学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。两位教者正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。如果舍弃了读，而去分析、讲解、问答，则不但糟蹋了这样文质兼美的课文，而且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是两份设计的鲜明特点。学习语文需要日常的积累，没有积累的语言是苍白的，没有积累的学习是徒劳的。两份设计都重视积累，A案初读课文时对词语的认读、想象内化突出的是词语的积累，而B案设计在学生熟读的基础上，借助提示背诵“桂林的水”，这是段落的积累。

2.重视言语表达的赏析与训练。经典作品都是语言艺术的典范，其遣词用句精当，描写叙事富于表现力，意蕴丰富，可供鉴赏与挖掘的地方很多。两份设计通过想象画面法、诵读感悟法、披文入情法、联想再现法等等，对课文中的精彩语段、句子、词语进行品味，揣摩语言艺术的精妙，深入理解文本的言外之意，意外之境。A案在最后引导学生结合自己的生活及经验，对文本结构、语言表现方式，写作手法等方面进行赏析，让学生从中获得启迪和领悟，并且布置了写校园景物的片段练习。而B案通过课内仿写体现对语言表达训练的重视。

当然两份设计也有许多不同点，各有独到之处。比如A案在教学目标设计上有方法有策略，具体、明晰，可操作性很强；处理“嶙峋”一词，先猜猜“嶙峋”是什么意思，再想象画面，从而引导感受文字的魅力；为呵护学生的想象力，没有出示任何桂林山水的图片与视频，而是借助其他景物的图片和课文的描述，引领学生深刻地与文本对话，感悟桂林山水的美，从而培养了学生对语言文字的感悟力。B案用20元人民币导入，激发学生的学习欲望，可亲可近，平中见奇；结合教科版教材引入了名联“桂林无杂木，山水有清音”以及漓江的传说，不但为朗读做了铺垫，也增加了文化的厚重感。