B案
2016-02-28□邹祥
□邹 祥
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，感受美、热爱美、表达美、描写美。
【教学过程】
一、导入新课，创设美
（大屏幕出示一张面值20元人民币背面的风景图案）
师：同学们，你知道这是哪里吗？
师：这正是桂林山水，它能出现在人民币上，可见是多么有特色！今天让我们共同走进《桂林山水》，在优美的语言文字中领略它的美丽与神奇。（板书：桂林山水）
【设计意图：激活学生的生活积累，使学生感受到语文就在生活中，是那么可亲可近，从而调动学生的积极性，激发学生学习的欲望。】
二、初读课文，感知美
师：朗读课文，注意读准字音，读通句子，从文字中去感受桂林山水的美！遇到难读的地方，向同桌请教，并多读几遍。（生读）
师：书读百遍，其义自见。让我们再来默读课文，看看课文是按什么顺序来写的。
（生默读课文，弄清文章是按照“总分总”的顺序来写的。）
【设计意图：学生边读边感知课文，既强化了对课文内容的理解，又让学生在自学中初步感知美。】
三、再读课文，寻找美
师：谁来给大家读一读总起的部分？
（生读第1自然段）
师：老师有个疑问：什么是“甲天下”呀？你知道吗？
生：“甲天下”就是天下第一的意思。
师：原来桂林山水天下第一，怪不得把它印在了人民币上。看，这就是桂林山水。谁来读一读课文的最后一自然段？其他同学看大屏幕，让他带领我们共同品味“桂林山水甲天下”。
(生读最后一自然段)
【设计意图：让学生感受到首尾呼应的特点，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参与学习，并由此产生兴趣，丰富情感体验，为深入地理解课文做好铺垫。】
四、读写结合，品味美
师：好一个“舟行碧波上，人在画中游”，这样的山山水水到底有什么样的特点呢？让我们到文中的字里行间去感受。请看第2自然段，快来找一找，看看漓江的水有什么特点。
（生边读边画出有关词语，做简单批注，汇报水的三个特点：静、清、绿。）
师：谁能把这三个字连起来说一句话呢？
【设计意图：让学生采用多种形式的读，对课文进行整体感知，奠定情感基调，受到情感的熏陶，在组织表达情感的语言过程中探究到文本之美。】
（生联词成句。如在说话时出现“啊”的读音不正确的问题，师略作交代：“啊”字的变音以舒服为主，并随机指读。）
师：你们读得真好。作者也和你有同样的感叹，所以他挥毫笔墨，写下这样的美文。
（师范读）
师：你们也试着读一读吧！
（生练读第2自然段，师相机指导。）
预设1：围绕漓江的“静”谈感受，指导读出漓江的“静”。
预设2：围绕漓江的“清”谈感受，指导读出漓江的“清”。
预设3：围绕漓江的“绿”谈感受，指导读出漓江的“绿”。
师：谁来读给大家听？（指名读）你读得真美啊，读出了漓江的静，读出了漓江的清，可是，还不够绿。（大屏幕出示翡翠的图片）看，这就是无瑕的翡翠，多美啊！让我们再来读读这句。
生：（齐读）漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：你们通过读让听众感受到了漓江的绿，这就是朗读的力量。谁知道，漓江的水为什么是绿的呢？
生：漓江两岸山连山，水倒映山，山上都是绿树，所以桂林的水自然就是绿的了。
师：说到这我忽然想起语文七色光中的一副对联：桂林无杂木——
生：（齐）山水有清音。
师：桂林无杂木，桂林桂林，桂树成林。传说月亮之上有一位美女神仙，她叫嫦娥，嫦娥曾经到过这里，那时这里荒草丛生，无水无山。她便从月宫中取来桂花树种，种下漫山遍野的桂树。这桂树的香气吸引了从此经过的观世音菩萨。嫦娥接过菩萨手中的净瓶，将净瓶之水缓缓注入河道，刹那间，这里变成了山水甲天下的宝地。当嫦娥要回广寒宫的时候，百姓们都哭着来送她。为了纪念这次离别，就把这条江取名为“漓江”。
师：看来，漓江不但美，还带着神秘色彩呢！所以当作者荡舟在漓江上，看到漓江的水是那么静，不禁赞叹道——
生：（齐）漓江的水真静啊！
师：当作者在木船上，连水底小小的沙粒都能看到时，不禁再次赞叹道——
生：（齐）漓江的水真清啊！
师：当作者放眼望去，看到漓江的水那么绿，不禁又一次赞叹道——
生：（齐）漓江的水真绿啊！
师：漓江的水啊，不但静，而且清，还特别绿，在别处可从未看过。难怪作者连声赞叹——
生：（齐）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（利用大屏幕渐次隐匿语句的方法引导复原朗读，生不借助提示文字独立背诵。）
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到_________；漓江的水真清啊，清得可以看见_________；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块_________。
漓江的水真静啊，静得_________；漓江的水真清啊，清得_______；漓江的水真绿啊，绿得________。
漓江的水_________，静得_______；漓江的水_________，清得_________；漓江的水______，绿得________。
【设计意图：让学生在读中品味语言，在读中和作者的心灵对话，不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验到语言的节奏美、音韵美、意境美。在读中探究和品味文字之美。】
师：接下来咱们也试着仿写一下这样的段落。老师给你几个小提示。大屏幕出示：
树上的苹果真____啊，_____得__________;
树上的苹果真____啊，_____得__________;
树上的苹果真____啊，_____得__________。
家乡的树真____啊，_____得__________;
家乡的树真____啊，_____得__________;
家乡的树真____啊，_____得__________。
我的妈妈真_________啊，_______________;
我的妈妈真_________啊，_______________;
我的妈妈真_________啊，_______________。
（生思考、动笔，师巡视，进行个别指导。）
（生汇报）
【设计意图：语文学习和生活紧密联系，通过这一环节，使学生“得法于课内，得益于课外”，让学生的探究得以扩展，美的感受得以迁移和延伸。】
师：你们真是一个个妙笔生花的小作家呀，不但善于思考，还善于倾听！让我们再回到桂林山水，随着船在前进，岸在后移，我们就可以观赏到很多桂林的山了。桂林的山有什么特点呢？浏览课文，找到重点字词。
（生浏览课文，圈画。）
师：文中有哪些四字词语体现出它的奇、秀、险了呢？
（奇：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千；秀：色彩明丽，倒映水中；险：危峰兀立，怪石嶙峋。）
（生如有不懂的词语，师引导联系上下文理解。）
师：原来我们通过多读课文，联系上下文，很容易理解陌生的词语。你们真棒！谁能通过朗读让我们感受到它的奇秀险？
（生读）
【设计意图：采用先扶后放，扶放结合的方法，第二段的教学由教师“扶”，第三段“放”手让学生自学，教师进行点拨引导。让学生在掌握学习方法后，给学生思维以导向，使他们积极探究，发现问题，解决问题，学生的自主探索精神得以充分体现。在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。】
五、深化主题，升华情感
师：这静、清、绿，这奇、秀、险，让我们再次感叹：这样的山围绕着这样的水——
生：（齐）这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
师：课文学完了，按照我们以往的惯例，谁愿意到讲台上来和老师共同完成这一课的板书？
（两位学生和老师一起完成板书，分享板书设计和对课文的感悟。）
【设计意图：归纳总结，拓展延伸。通过板书展示学生自主学习的思维过程，推动课堂中由“教”而转向“学”的学习模式，提高学生自主学习的积极性和参与热情，提升学生的审美和归纳总结能力，让学生的情感进一步升华。】
