融练笔于补充阅读妙

何国荣

《我最好的老师》（人教版六年级下册）教学片断：

师：作者本意是要赞扬他的老师是最好的老师，却先写了这是个糊弄人、不近人情的老师，这种写法叫什么？

生：先抑后扬。

师：这种写法有什么好处？

生：可以突出怀特森先生是最好的老师。

生：因为“先抑”，然后再“扬”，所以整个故事看起来一波三折，很精彩。

师：这就是它的作用。有的同学还没有感受到，或者说感受得还不够强烈。那么我就让大家再看一篇用“先抑后扬”的写法写出来的文章——《苏七块》。

（出示《苏七块》中“抑”的部分）

师：看到这儿，你认为苏大夫是一个怎么样的大夫？

生：我认为苏七块是一个很冷酷无情的大夫。

生：是一个只认钱不认人的人。

师：看到这儿，你觉得这个故事结束了吗？

生：没有结束。

师：这不病都治好了吗？怎么还没结束呢？

生：这篇文章采用先抑后扬的写法，“先抑”的部分基本上写完了，而“后扬”还剩一大段。

师：现在请大家动手写，仅一小段就好，看看谁能言简意赅地把这个结局续好。看看谁能接近甚至超过原著的结局！

（生写）

师：（10分钟后）我们先来看看几个同学的结尾。

（出示生练笔文段）

师：这里有没有“扬”？苏大夫至少不那么冷漠了，他将所得的钱捐给了穷小孩了。这也是“扬”的一种。

师：钱先收下了，然后又退还了。而且给出的理由即是否有诚意。这是很有个性的大夫。

师：三块是给华大夫作为好人的报酬。

师：听过这么多，你觉得哪个最理想？

（生答）

师：我们看一下原著的结尾是怎样的？

（出示原著结尾）

师：这下我们可以肯定地说，谁的结尾最接近原著？

生：最后一位同学。

师：这节课我们学习的这种写法叫什么？

生：先抑后扬。

师：由此可以看出，我们如果把一个故事，用先抑后扬的方法把它写精彩了，用一件事写明一个道理，这个道理就会深深地印在我们脑海中。

……

以上片断，执教老师适时地推荐写法相同的文章，敏锐地发现补充文本中蕴含的语用元素，精确地捕捉到“续写结尾”这个训练点，巧妙地将写作训练有机地融入补充阅读中，提升学生的语言表达能力。

1.露头藏尾，感受抑扬妙趣。语文学习要“得法于课内，得益于课外”。在引导学生初步感知课文“先抑后扬”的写法后，教师自然补充阅读具有相同写法的《苏七块》。教师这样露头藏尾地出示补充阅读材料，加深学生阅读体验，使学生更深刻地体会到“先抑后扬”的妙处。

2.品头论尾，品味练笔乐趣。在讲评环节，教师仍以学生为中心，组织学生将自己的结尾拿到投影仪前进行展示，没有苛求学生的文字多么优美，只在写法上进行评价。最后，出示原著结尾与学生练笔比较。异曲同工也好，接近原著也罢，都让学生在展示、评价、对比中品味到练笔的乐趣。

融练笔于补充阅读，真妙！