第一课时自有之路

刘敏华

《灰椋鸟》（苏教版五年级下册）描绘了灰椋鸟归林时的壮观景色，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。近几年，我有幸做了几届小中高评委，曾两次听到《灰椋鸟》的第一课时的教学。闲暇翻看听课记录，发现同样是第一课时，大致有三种模式。

词串教学法

词串教学法基本流程：首先在检查自学效果的时候，引导学生组块学习，归纳文中几组词串。然后根据词串，把理解词语的意思、正音、朗读等放在词串中进行教学。再引导学生说出主要内容，并根据主要内容分段。

例如：

第一组：尖尖的灰灰的黑乎乎的

1.这组词都是描写什么？

2.给你的感觉怎样？

3.找出作者原来的看法。

第二组：翘首遥望互相应和扑棱棱

1.通过做动作理解“翘首遥望”的意思。

2.注意多音字。

3.读一读“互相应和”的话语。

4.出示长句子：“先回来的鸟儿……会合”，讲述长句中分号用法、朗读时的注意点男女生分角色朗读。

第三组：排空而至整群整群浩浩荡荡

1.看图理解词语的意思。读好“排空而至”“浩浩荡荡”这些词语。

2.说说 ABAB、AABB 形式的词语。

3.出示长句子“没有几分钟……从我们头顶飞过。”引导学生体会鸟儿归林的壮观。

第四组：百鸟争鸣呼朋引伴叽叽啾啾

1.两位同学合作理解“呼朋引伴”的意思。

2.出示长句子“树林内外……成了一个天然的俱乐部。”引导学生体会“热闹”。

【反思】

应该说，词串教学法优势还比较明显，它让学生在教师的指导下理解了词语的意思，难读的长句也进行了详细的指导，理清了文章脉络，但总觉得没能从整体上理解课文内容，学生的感知是零碎的。老师引导太多，学生思考太少。上述的词串教学法还是运用得不错的。而有的老师在应用词串教学法时，只是在孤零零地理解词语，像“排空而至”这个词语，绕了很长时间，学生也难以理解。

第二课时代替第一课时

在没有任何电教手段的情况下，执教者难免会觉得第一课时比较枯燥。我在听课过程中，仍发现有第二课时代替第一课时的现象。

例如有位老师是这样上第一课时的：

一、齐读课题，贴上灰椋鸟的图片，看看灰椋鸟长什么样。

二、读读课文，在作者眼中，灰椋鸟长什么样？（板书：不好看）

三、读 2～5 自然段，假如你手中有摄像机，你想拍下哪个画面就拍哪个画面。

1.拍到了哪个画面？读读第5自然段：讲了什么内容？取个名字。“扑棱棱”是拟声词；“棱”的读音。

2.第4自然段：指名读；取个好听的名字；“应和”的意思，并放在句中读一读。

四、讲解2～3自然段，读好有关描写的句子，体会作者如何描述这片树林的？

1.读句子。

2.给你什么感觉？从哪个词看出来的？

3.图片展示。

4.配音读。

5.编成小诗读。

五、为什么不好看？讲述写作方法（先抑后扬）。

六、这是谁造就的？读第6自然段。

七、学习生字。

【反思】

在学生没有预习的情况下，我不知道执教老师是如何定位第一课时的教学目标的。第2、3自然段的讲解、先抑后扬的写作方法的指导，出现在第一课时中，是否太早了？课后，我调研了一下，问了学生几个词语的意思，问问他们是否知道本课的主要内容，会不会理清文章的脉络，学生一脸窘迫，说不知道。由此，我认为，教者还是先要定好第一课时的教学目标，然后围绕目标展开教学，这样才不会“越位”。

整体入手，句中理解词语

从整体感知课文的主要内容，然后理清课文脉络，接着找出相关句子，理解有关词语。例如：

一、板书课题，重点指导“椋”的读音、写法；看了课题，你想了解哪些知识？

二、自读课文，文中有没有你想知道的内容？

三、再读课文，到底介绍灰椋鸟什么？（归林）

四、把握主体，理清脉络

1.哪几个自然段写作者观赏归林的整个过程？

2.分段，想想理由。

五、读课文，找出描写鸟的句子，找出来后读读长句子，正音、理解词语。

描写“鸟”的语句：

1.同伴忽然喊道：“灰椋鸟！”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。（“翘”的读音，“翘首遥望”的意思）

2.一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。（理解“排空而至”“浩浩荡荡”）

3.先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。（“栖”“和”的读音，“栖”的写法）

4.看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！（“棱”的读音、写法，了解ABB形式）

5.树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。（“涧”的读音及意思）

描写“林”的语句：

1.棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。

2.周围静得出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。

3.夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。

六、学生交流相关句子，老师有重点地进行指导

【反思】

听多了用“词串教学法”来进行第一课时的教学，终于听到常规的第一课时的教法：它让学生与文本有了三次亲密接触，每次都有不同的训练要求，让学生积极思维，从整体上感知了课文内容，根据课文内容理清了文章的脉络。所谓“词不离句”，在句中理解词语的意思，和词串教学相比，词语的理解不再显得孤零零的。所以说，第一课时教学有其自身的特点和规律，须寻觅，须遵循。