追寻花香——《我和祖父的园子》磨课手记

吴培静

喜欢满山遍野开放的蒲公英，纤纤的，弱弱的，却努力地绽放着属于自己的那份美丽！

这学期接到磨课任务后，我和教研组立即开始选课文。“《我和祖父的园子》（苏教版六年级下册）吧！”之所以喜欢这篇文章，是因为我拥有的那本《呼兰河传》，因为对文章作者的敬佩。

备战第一步：制定磨课计划。“善始者，事半成”。磨课计划决定着课例研究的方向、重点及结果。语文课程标准指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，且多处运用“反复”等手法，都值得好好品味。贯彻课标理念不就是课例研究的主要目标吗？由此教研组研究确定“通过课例研究，挖掘文本中的语言训练点，引导学生领悟并运用文本特有的表达方法进而学习表达”为主要研究目标；将“教师如何引领学生体悟文本的语言特色，设计恰当的语言训练点学习语言文字运用”作为研究问题之一。

备战第二步：备课。我开始在网上兜兜转转，希望能从名师案例中寻找灵感。谁知N多的名师都上过这一课，看得我眼花缭乱。那么，我应该如何做呢？

一、第一次备课：一气呵成，相当得意

接下来，我开始对文章进行自我解读，第一份教案一气呵成，备了整整十张纸，感觉相当得意。设计中我紧扣“园子”展开教学，把学生带进萧红童年时的生活环境。

一入园子，观园中之景：提出“默读课文直接描写园子的段落，从中你读出了一个怎样的园子？”这一板块，先直接学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃。所有的昆虫、农作物都是自由生长的。“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”作者运用了拟人、排比等修辞手法，一连用了多个“……愿意……就……，想……就……”等句式，语言清新、欢快，充满童趣，透过语言文字，学生很容易与作者的自由的心灵产生共鸣。通过多种形式的读，学生感悟作者内心深处那份自由和快乐，感悟了“境由心生”的语言特点。

二入园子，品园中之事：主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情（祖父干农活，自己瞎闹；闹够了，又去玩；玩腻了，又跟祖父闹），通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。

正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。

三入园子，悟园中之情：提出“萧红为什么能随心所欲地胡闹，而且越闹越凶，越闹越厉害呢？”激发学生思考，没有一个宽容、慈祥、疼爱她的祖父，就根本不会有萧红自由、快乐的童年。

通过试教，教研组一致认为内容分析的痕迹太重，不适合学情。

二、第二次设计：以简驭繁，学生为主

我开始认真反思：之前对文章的解读是站在一个成人的角度，虽然读得深，设计得丰厚，却不适合教学。后来，教研组群策群力，出谋划策，我们重新定位从学生的角度出发，简单教语文，老师学生都快乐。简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……

第二次试教：在教学课文第13自然段时，一开始，我主要引导学生找出表示自由的词语：“愿意”和“就”，感受整齐句式中的自由，并通过对比阅读的方法加深体会。遗憾的是，学生的兴趣和朗读都停留在外冷内热的状态。那么，怎样才能学得有趣，同时又能掌握语言的特色？于是，师生进行了一次情趣盎然的互动朗读，即教师在朗读中对文本内容进行了添加，这一细节激活了学生内心的自由，学生先是一愣，继而恍然大悟、心领神会，最后在朗朗笑声中读得快乐而随性，意犹未尽。对比两种处理方式，前者呈现的是一种理性分析，肢解的语言文字失去了情感和温度，学生怎能读出其中的韵味？后者呈现的是一种感性的领悟，既学习了语言，又收获了乐趣。

三、第三次设计：修改完善，锦上添花

我着力于以下几个环节：

1.课始，我带领学生交流导学卡，对学生预习做到心里有数。接着引导学生回忆文中作者和祖父一起发生的趣事，既整体感知了课文内容，又渗透了“有详有略”这种写作方法。

2.在三件趣事中，学生处处能体会到作者的“快乐”，而在教学时如果处处抓，那就等于处处都没抓，因此我紧扣三件事中的三个词语“瞎闹、乱勾、乱闹”，让学生与文本、与作者进行“零距离”的接触，让其入情入境地读书，体会这不仅是一份快乐，更是一份自由。

3.在学生默读、圈画、感悟的基础上，我多方位、多视角地为学生提供了思考和想象的空间，使其探究作者童年快乐背后的原因。祖父的“笑”是文中十分动人的一抹亮色，此处的拓展想象不仅将语言训练落到实处，更能激发学生对祖父“爱”的理解。

4.“反复”是本文典型独到的写作手法。在变换方式的朗读中，一步步引领学生体会语言的特色，并进行反复句式的写话训练，最后点出“借景抒情”。这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维聚焦在文本隐含的教学价值上，学生课堂所得会更加丰厚。

5.在不增加学生学业负担的前提下，让学生背诵和抄写一些经典的段落，能帮助学生更好地感受萧红语言的独特魅力，感受中国语言文化的特色。

对萧红的认识止步于一篇课文未免太可惜。结合文后附有的“作家卡片”，我用简洁的语言，透过微视频将情感引向高潮。而以《呼兰河传》收尾，这不是结束，却是一个开始，它能激发学生阅读原著的欲望，真正得益于课外。