科学识字适切学生——从朱煜老师的识字教学片断说起

郝文越

“科学识字”不是识字方法，也不是识字教学流派或体系，而是识字教学至高无上的境界或理想状态。科学识字在充分认识、把握和协调汉字规律、学生认知规律等的基础上，进行汉字逻辑与学生心理逻辑的有效沟通。通俗地说，是在合乎教学普遍规律的前提下遵循识字教学特殊规律的识字教学。

一、字词教学要把握汉字规律

无论是汉字的造字规律还是演变规律，对我们字词教学体系的构建以及教学手段的运用具有直接指导意义。

片断一

朱煜老师在教学《女娲补天》（人教版三年级下册）中，对“冶炼”的教学就很好地注意了这一点。

师：知道什么叫做冶炼吗？你来猜猜看。

生：冶炼就是把金属熔化，炼成钢铁。

师：首先就是要把金属给熔化，熔化了以后再按模具把它锻造成钢或者是铁。你的预习工作做得真好。还有其他同学要补充吗？

生：没有了。

师：知道两点水的字有哪些吗？

生：“冰冻”的“冻”。

师：还有呢？你说——

生：“冰冻”的“冰”，“冷冻”的“冷”。

师：你说说看。

生：“着凉”的“凉”。

师：你说——

生：“干净”的“净”。

师：同学们，在刚才大家说的好多两点水的字当中，你们仔细听了以后会发现绝大多数两点水的字都有一个规律。

生：绝大多数两点水的字一般都是和冷有关的。

师：是啊，都和冷有关，可是这个“冶”字是用火在那里烧，应该会很热的，这是怎么个意思啊，怎么会这么奇怪呢？其实啊，老师告诉大家，“冶”这个字它最早的意思是冰融化的样子，冰慢慢地融化就叫做“冶”，它和冷有关，所以是两点水，只不过后来意思发生了变化，我们把金属像冰一样熔化这种状态这种样子也用这个“冶”来形容它。慢慢的，这个“冶”字和它本来的意思脱离了，倒是和它相反的意思相关了。“冶”不再和冷有关，而是和很热、很烫，几千度的高温，烧化矿石、烧化钢铁有关。

【赏析】

我们不能单纯识字，否则贻误书面语言发展的最佳时机。词语的理解、积累和运用，是阅读教学的重要任务，是提升学生语言能力的基础工程。朱老师对“冶炼”的教学过程多有语文味！充分说明，抓住“语言文字运用”这一核心目标来教学，学生对语文材料的感受和理解才会得到逐步提升。朱老师先引导学生辨析字形、了解字义，特别关注汉语言文字的特点，调动学生已有经验，让学生说说还有哪些两点水的字，这样既帮助学生牢牢地记住了“冶”字是两点水，又归纳罗列了两点水的形似字，达到了迁移拓展的目的。最后还注意到了汉字字义的变化，使得识字教学的外延得以扩展。

片断二

朱煜老师在《全神贯注》（人教版四年级下册）的教学中对“雕”字的教学简单有效，令人难忘。

师：从作品的价值，从受人尊敬的程度，大家的反响，老百姓对这个雕塑的感受的角度，也可以看出罗丹的与众不同。所以我们强调罗丹是个“大雕塑家”。因为他对作品的态度也和别人不一样，所以才能做出好的作品。同学们看，“雕塑家”的“雕”是一个生字，左边一个——

生：周

师：右边知道吗？和住有什么区别？

生：多一横

师：雕的右边也是一个字，是隹字，隹的本意是短尾巴鸟。雕也是一种鸟。古人认为，短尾巴鸟叫做“隹”，长尾巴鸟叫做“鸟”。你去观察，与“隹”有关的就是一种短尾巴鸟，或者与短尾巴鸟有关系。把“雕”在生字表下面写一遍。

【赏析】

识字教学的根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音、掌握字形，了解字义。实现直接目的有多种手段和途径，运用字理是其中的一种，若运用适当，就会有效，高效。该片断中，朱老师给学生讲解“雕”的初义，以及隹字旁的由来，没有机械地数笔画、拆分偏旁，而是讲解字源娓娓道来，有助于深刻记忆，提高学生识字兴趣。

二、字词教学要把握儿童对汉字的认知规律

汉字产生数千年，几经演变，无论哪个汉字都有绵长而曲折的历史，蕴含着极其丰富的知识。因此每个汉字要教什么内容，应有清晰、确定的界限。但识字不是研究汉字，也不是学汉字学，而应根据小学生的接受能力和读写需要，对于要求学会的字，只要读准字音、再现字形、了解字义、能够运用即可。

片断三

在《女娲补天》“冶炼”的教学中，学生了解了“冶”的字形以及“冶炼”的意义后，朱老师还引导学生正确书写这个词语。

师：还有同学要给我们提醒吗？你来说——

生：“冶炼”的“炼”它的右边不是“东”，它的横折钩不是竖钩，不能写成竖钩了。

师：这个提醒很重要，还有吗？

生：“冶炼”的“炼”我总是容易写成“练习”的“练”。

师：现在你怎么把它记住呢？

生：因为“冶炼”的“炼”是用火烧的，所以是火字旁。

师：以后你还会写错吗？不会了。这位同学是从自己的角度给我们提个醒，分享给我们这样的一个方法。

师：拿出笔，就在课题旁边把“冶炼”这个词语写两遍，我看谁写得又快又好。

【赏析】

“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”这是课程标准对识字教学的明确要求。为了达到这个要求，朱老师让学生自主分析“炼”的字形特点，用“提示同学”的形式调动了学生分享的积极性，学生在合作探究中识字，效果良好，并维护了学生对识写汉字的好奇心、求知欲。

片断四

在《全神贯注》揭示课题的教学中，朱煜老师是这样处理的——

师：大家预习得很好，文章读得很通顺。你们看，把一个课题放在课文里，或者说把课文里的某一个词或者某一句话作为一个课题，这样做是有理由的。这篇文章的作者想要告诉我们课文中最主要的就是一个词，叫做——

生：全神贯注。

师：全神贯注这个词，不难，但有一个地方容易写错，那就是“贯”，看好“贯”的笔顺（板书贯），先写竖折，再来横折，然后呢？

生：横？

生：竖？

师：（板书竖、横，贝）明白了吗？

生：明白了。

师：那就在课题旁边把这个“贯”写一遍，记住笔顺不要写错，先上后下。（生练写）

师：我们这个单元要学习“质疑”，其中有一种质疑的方法就是根据课题质疑。看着这个课题你能提出什么问题呢？

生：是谁全神贯注？

师：还有呢？

生：他为什么全神贯注？

师：还有呢？

生：他全神贯注在做一件什么事？

【赏析】

“贯”作为本课的一个生字，又是学生容易出错的一个生字，朱老师很耐心地指导、示范。学生通过聆听、观察、练习，形成正确认知。另外，“贯”的教学也不是孤立进行的，而是与课题“全神贯注”的进一步学习相联系的。“全神贯注”是这篇文章的文眼，朱老师整节课围绕“全神贯注”引导学生学习质疑、解疑，行云流水，形成一个整体。