激趣巧练促成长——《学会生存》设计及评析

执教/陈明亮 评析/盛新凤（特级教师）

【教学内容】

人教版六年级下册第四组习作。

【教学目标】

1.了解野外生存的一些基本技能，对自我保护有明确的认识。

2.在模拟体验生存危机的过程中，学习选文的写法，把求生的过程写清楚，写生动。

【教学重点、难点】

学习选文的写法，修改习作片段，习得写作的密码。

一、创设情境，确定习作主题

师：第四单元的习作主题是《学会生存》，今天我们探讨其中一个话题——野外生存。现在，我们要去一个地方模拟探险，这是一个大家从来没有去过的地方，这是一个令无数探险者向往的地方，猜，会是哪里？

师：（播放视频）我们将去这里——著名的亚马逊热带丛林，这里四季常青，植被茂盛，面积广阔，被誉为“地球之肺”；这里神秘莫测，危机四伏，随时都会遭遇突如其来的险情。

【点评：上课伊始，创设情境，给课堂营造了有趣的氛围：去亚马逊丛林探险。通过播放视频渲染情境，把学生带进了一个充满神秘、令人向往的情境，充分激发了学生的好奇心和探究兴趣。】

二、思维游戏，模拟体验生存危机

（一）小组合作，探寻生存密码。

师：在亚马逊丛林中探险，我们可能会遇到什么困难或危险？

师：应对种种困难和危险，我们得掌握哪些生存的密码？前后四人组成一个探险小队，讨论一下，并用简要的语言概括。

（小组讨论，全班交流汇报。）

师：同学们想的方法很多，也很切合实际。为了让我们真正能够生存下来，探险专家也有一些建议，请浏览一下（出示）：

1.辨别方向。如利用太阳、植物的生长特点来判定方位。

2.采捕食物。可以猎捕小型动物，也可以采集野果等充饥。

3.生火技巧。如使用放大镜、望远镜等镜片来生火。

4.寻找水源。可到岩石裂缝中去找干净的水，可收集雨水，可饮用植物的汁水。

5.野外救护。携带一个急救药箱，以备急救之用。

6.搭建避身所。利用倒下的树干，搭建洞穴，盖上树枝做一个顶，天然的避身所就建成了。

师：同学们，哪些和我们想到一块儿了？哪一点是我们没想到的，为什么需要这一点？

【点评：通过小组合作，探讨野外求生的技巧，学生不仅习得了野外生存的密码，而且为下面的习作奠定了良好的基础，此板块也是教者匠心独运之处。】

（二）第一次创作故事。

师：在野外生存，需要具备那么多的生存密码。同学们，如果把亚马逊探险的经历用笔来写一写，那一定也会是惊险不断。

写作提示：请展开丰富的想象，写一写在亚马逊丛林，你可能会遇到什么困难或危险，你会怎样求生。注意：写一行空一行，以便修改。(写作时间10分钟。)

（学生写作，教师指导。）

师：听听这两位同学的探险记。（展示学生习作片段）

师：照刚才的写作提示，我们来评一评他的习作。在文中他遇到了什么样的危险？他是怎么利用生存的密码来求生的？

师：再来听听另一位同学的探险记。觉得哪里写得比较好？还有什么修改建议？

（三）比照范文，发现写作密码。

师：怎样才能写得更好呢？前几天，我们学了《鲁滨孙漂流记》一课，部分同学已经看过这部小说了，老师选取了其中的一个片段，我们来看看作者是怎么描写的？

鲁滨孙漂流记（选段）

我在岸上疯狂地跑来跑去，高举双手，做出千百种古怪的姿势。这时，我全部身心都在回忆自己死里逃生的经过，同伴们全都葬身大海，唯我独活，真是不可思议，感谢上帝让我绝处逢生。

我自我安慰了一番，庆幸自己死而复生。我开始环顾四周，看看到底我到了什么地方，想象下一步该怎么办。但不看则已，这一看使我的情绪立即低沉下来。我虽获救，却陷入了另一种绝境。我看不到有任何出路，除了饿死，就是被野兽吃掉。我身上除了一把小刀、一个烟斗和一小匣烟叶，别无他物，这使我忧心如焚，有好一阵子，我在岸上狂乱地跑来跑去，向疯子一样。夜幕降临，我想到野兽多半会在夜间出来觅食，更是愁思满腹。我想，若这儿真有野兽出没，我的命运将会如何呢？

在我附近有一棵枝叶茂密的大树。我能想出的唯一办法是：爬上一棵大树坐一整夜再说，第二天再考虑死的问题吧。喝完水，我拿了点烟叶充饥，然后爬上树，尽可能躺得安稳些，以免睡熟后从树上跌下来。由于疲劳至极，我立刻睡着了，真是睡得又香又熟。我想，任何人，处在我现在的情形下，决不会睡得像我这么香的。

师：和我们写的作文相比较，它有哪些地方值得我们借鉴和学习？

师：作者将人物的动作和心理紧密地结合在一起，这就是作家写作上的密码。

师：那我们的文章是不是也可以这样来修改？请同学们换一种颜色的笔，修改自己的作文。

【点评：本次作文的主题是“学会生存”，在学生初次尝试习作后，巧妙链接了同主题课文《鲁滨孙漂流记》作为范文，并把这篇范文后置引路，采用“后发制人”的方法，让学生针对性地阅读，从中归纳把“探险过程写具体”的方法——通过描写人物的动作、心理把过程写具体。这样把阅读和习作巧妙融通，“以写促读、以读促写”，双向互动，真正让阅读为习作服务，发挥范文的引路作用。】

三、修改评议，总结学习收获

师：我们再来听听升级版的探险记。（展示学生修改后的习作片段）

师：评价一下，和他第一次写的比较，进步在哪里？

师：同学们，短短的几十分钟时间，我们就能把亚马逊探险记写得这么精彩。如果要写成一篇完整的文章，还需要写什么？

师：下节课，我们按照这种思路，写一篇完整的《亚马逊探险记》。

师：这堂课，我们在亚马逊经历了一次次的险境。通过这堂作文课，你有什么样的收获？

师：同学们既收获了生存密码，也收获了写作密码。

【点评：写作情境贯穿了课的始末，学生的交流、讨论和习作训练一直在这个情境中进行。而趣化习作训练的过程，是作文取得实效的有力保证。】

【总评】

本课教学，板块清晰，“创设情境——小组交流——尝试习作——范文引评——修改提升”，几个板块相互咬合、层层递进，特别是把习作指导分为两个阶段：尝试习作阶段让学生先“小试牛刀”，再指导修改，采用“先练后导”的方法。这个过程其实是老师在摸学情、找起点。教师把学生第一次习作暴露出来的问题，转化为继续指导的教学资源，进行有针对性的引导和评赏。学生在明晰了自己习作的问题后，结合从范文中习得的方法，有针对性地对自己的习作进行修改，改出了精彩，改出了习作能力的“增量”。有增量、有进步的课堂，就是成长的课堂，成长的课堂，才是真正有价值的课堂。正如教师结课时总结的那样：这节课，既“获得”了生存的密码，又“获得”了习作的密码。这种“获得”，是学生在课堂活动中的自主“获得”，这种“获得”，就是学生的课堂“成长”。