一问一诉悲欢自悟——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学

赵建鼎

【品文】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（人教版四上），别诗之经典，一个“辞”，一种离愁；一个“下”，却尽显欢悦。诗评曰：此乃离别之欢歌。烟花绚彩，浩瀚长江，寄情于水，目送远行，诗语含吐不露而余味无穷。

【定位】

1.学生字，懂诗意：形式与内容同构。

2.品诗语，悟别意：惆怅与欢悦共生。

3.诵诗歌，写诗歌：积累与沉淀共赢。

【教学过程】

一、课前闲话

1.赏李白，引故人。

李白的诗是中国文学长河中尤为耀眼的一颗珍珠。我们非常崇拜李白，但大家知道李白最崇拜谁吗？

2.识故人，诵其诗。

师：李白在诗中这样写道：吾爱孟夫子。孟夫子何人也？我诵一首诗，你们可能就知道他是谁了（诵《春晓》）。夫子何人？

生：孟浩然。

师：对，就是孟浩然（板书：孟浩然）。他和李白都是唐代的大诗人。很多人却不知道，孟浩然闻名天下的时候，李白在诗坛中只是小有名气。公元725年，李白拜访孟浩然，两人一见如故，一起饮酒作诗，一起游山玩水，结下了深厚的友谊。十余日后，孟浩然向李白辞行去广陵，也就是今天的江苏扬州。于是就有了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、读诗

师：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，题目中有三个生字，听老师读一遍。（鹤、孟、陵）

师：之，去也。黄鹤楼下，李白送孟浩然去广陵，这一送特别在何处呢？请同学们自由读诗。要求：自由读诗四遍，注意生字，注意停顿。

1.读诗反馈。

（1）教学“辞”，选择字义。读前两句。

（2）教学“唯”并指导书写。读后两句。

2.读出诗味。

师：谁再来读一读整首诗？其他同学注意听他是怎么停顿的。

（1）古诗原本是没有标点的，是完全靠我们的理解来停顿的。所以，这里,你还会念吗?

(2)古诗都是竖着排列的,你还能念得流利吗?

三、问诗

（一）送在何处？（故人西辞黄鹤楼）

师“：诗读百遍，其义自见。”所以，我不会问大家诗中的这个字是什么意思，我要问大家两个有挑战性的问题，你必须得用四句诗中的一句来回答。敢接受挑战吗？第一个问题：送在何处？

师：黄鹤楼前,孟浩然即将远行，李白与孟浩然的心里一定都是千言万语,他们会对彼此说些什么话呢?

李白：孟兄，___________。

孟浩然：贤弟，________。

孟浩然比李白年长,所以,孟浩然称李白为贤弟，而李白则称孟浩然为孟兄。拿起笔,试着写一写。

师：读一读自己写的送别话语，角色仿说送别话语。

（二）送在何时？（烟花三月下扬州）

1.想象“烟花三月”之画面，悟美。

师：看到“烟花三月”这四个字，你脑海中出现了怎样的画面？

师：这些画面不禁让我想起这样一些充满三月气息的词，一起看看。（师出示“草长莺飞”等词）

师：这就是三月，烟雨迷蒙、百花争艳的三月，我们来读出烟花三月的美丽。（轻柔之美）

2.感受“扬州”之繁华画面，悟喜。

师：扬州到底是一座怎样的城市呢？让我们先来看第一句诗，你读出了什么？

师：耳听为虚，眼见为实，别人话里的扬州到底美吗？让我们亲自去欣赏三月里的烟花扬州吧！

师：扬州美否？游客乐乎？读出扬州的繁华与游客的喜悦。（神往之喜）

3.推敲“下”字之精妙，悟急。

师：明明是去扬州，诗人却没写“去扬州”，而是“下扬州”。据说李白开始不是用这个“下”，他先用“之”，然后用“去”，接着还用了“往”，最后才用这个“下”。到底这个“下”好在哪里呢？我们一个一个地将这几个字放到句子里读一读再来评论。

师：一个“下”字，让离愁淡然无存，难怪后人评说：这是一首离别的欢歌。带着这层理解，请大家再次拿起笔，写写此时的李白想对孟浩然说的话。

李白：孟兄，___________。

孟浩然：贤弟，_________。

四、诉诗

1.品见与不见，悟真挚友情

师：诗人在最后一句写道：唯见长江天际流。他只看见什么？

师：阳春三月，黄鹤楼下，诗人看到的景物应该很多。展开你的想象，说说他之前可能看见了什么景物?

师：唯见长江天际流。专注的他，除了滔滔江水，其他的却视而不见。孤帆已尽，友人已远，与其说李白的眼里只看见长江水，倒不如说他只看见长江天际尽头那叶扁舟上的——

生：孟浩然。

师：见与不见都是有道理的，见是情意，不见也有情意。

五、对诗

1.引出对文。

师：李白曾在《金陵酒肆留别》中这样写道：请君试问东流水，别意与之谁短长？下面是我的对诗：无论夫子归不归，别意长于东流水。

2.研读对诗规律与情感。

大家发现这副对子的特点了吗？

3.对诗练习，体验别情。

师：大家也来对一对。

请君试问东流水，不舍与之谁短长？……

师：愁也离情别意，不愁也是离情别意。

六、诵诗

目送友人，千般情绪，尽化为这短短的二十八个字，让我们一起吟诵这穿越千年历史，别样的离别之歌。

七、写诗

师：在音乐声中，请让我们一起合上书，写下这别样的离别欢歌。