播一颗“童话”种子

张小钦 蒋 岭

对儿童而言，幻想是一种极为可贵的思维品质。当学生阅读童话时，教师以“幻想”挖掘学生们业已存在的文学“意识流”，种植“童话”，让学生从童话作品的人物身上寻找到自己的精神、物质的所需，在心底暗暗涌动出“自我影像”，此时，学生们就已经被“自我童话”所围绕。而这种“自我影像”属于学生们的秘密，是他们成长过程中对事物、对人生的“自我”认识，是不以成人的意识而改变的。“‘秘密’在儿童心灵成长以及建立自我的过程中具有重要的意义和价值。”教师应以“秘密”增强学生们对现有知识的领悟，种植“童话”。

《蒲公英》是一则童话故事，全文采用了拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果它们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事之中，运用了学生乐于接受的拟人、对比的修辞手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果。比如：

小降落伞大声答道：“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”可是，有两颗小种子却不这样想。一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”于是，他就向沙漠飞去。另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”

这段内容分了两层来写蒲公英对太阳公公嘱咐的态度和行为：第一层写“小降落伞”群体的态度，如“大声答道”“放心吧”“一定”等词语，体会它们的意见一致，态度坚决；第二层写“两颗小种子”有着不同的想法与做法，如“黑黑的泥巴”“金光闪闪”“波光粼粼的湖面”“宝贝”“百万富翁”“得意”“欢乐”等词语，说出了两颗小种子脱离现实、想入非非和自以为是的心态。

为了让学生更好地把握住拟人与对比的修辞用法，我有意布置了一篇类似的练笔来进行知识的转移、训练：请用“蝴蝶、蚂蚁、草地”来写一则童话故事。

我没有过多地限制学生所写的内容，只是提供了两种动物与代表一个场景的词语，让他们发挥自己丰富的想象，并且有意无意地让学生借鉴《蒲公英》的写作方法。学生由于才学习过文章，加上我在课堂上对文本的一些讲授，他们多多少少领悟了许多有关的写作思路与方法。

从习作可以看出，学生们对于童话有着自己的理解，如何引导、如何利用现有的资源对学生进行有效的教学、训练，这是我们课堂取得效益的最关键之处。

有这样一则习作训练：仔细观察一幅黑白色的风景画；在图中画上或者贴上几种动物；给整幅画涂上颜色；看图激发习作的愿望；指导学生读例文；简单地写一写图中的景物，再仿照例文写一种或几种贴上去的动物；题目自拟。

为了实现学生习作的“自由化”，发挥他们各自的想象力，在操作的过程中，我没有按照教材中的要求让学生去读例文，而是仅仅依图来想象。第一让他们学会有一个观察的顺序，在此基础上，让学生抓住主要的景物（含动物、植物、景物），并且分别讲授了对这些“物”的习作技巧，使得学生们能够充分了解写这类“看图作文”的基本流程。为了使学生在思维上拓展图的内容，我让他们按照本次习作的要求张贴另外的图片或勾勒另外的“物”。这样一来，学生们添加上去的“物”本身就是自己心爱的、熟悉的，在描写的时候手到擒来，这样的操作便于他们“写具体”“有想象”。