用童话的形式学童话教童话

吴莲霞

童话，是低年级教材中不可或缺的一种文体。她以幻想的形式，借用夸张、象征、对照、反复、拟人等手法进行写作，是童话标志性的“风景”。教材中的童话文本，文质兼美，思想性和艺术性都很强，非常有利于儿童学习语言、发展思维、陶冶情操及塑造健全的人格。教学中，建议遵循以下原则：

趣味性原则：童话一般故事情节曲折、生动浅显，对自然物做拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。童话作品中的情趣易于儿童接受又有助于儿童的成长。因此，教学中，要凸显童话的趣味性。

1.复述故事。童话不仅仅是读的，而是要靠讲，这是故事文体中口耳相传的特点所决定的。因而，童话的课堂，应该在讲故事的氛围中进行，让学生学会讲故事，既可以让学生更直观地体味童话的内涵，还能在言语的实践中，提升言语表达能力和驾驭能力。比如在教完《纸船和风筝》和《从现在开始》后就可以让孩子把故事讲给爸爸妈妈听。

2.表演童话。童话作品都洋溢着一种游戏精神，学生在表演童话的活动中，获得的是游戏的自由和快乐。因此“演童话”，可以促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话的形象美，同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练；而且在揣测表演技巧以及理解角色心理的过程中，促进学生的心理素质、社交能力和创造能力的发展，使儿童产生丰富的情感体验，并学会欣赏自己，感受成功。童话教学中，教师应根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式，不能为形式而表演，为表演而表演。

3.想象童话。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最显著的特点就是幻想与想象，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的，因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。如《去年的树》，文章中省略了很多树与鸟儿的心里活动，留给读者很大的想象空间，也使得文章的情感表现得更有张力。教学时，可以引导学生去想象。如：第二年春天，当鸟儿飞回来却没有见到老朋友树时，他会想些什么？鸟儿在寻找朋友树时会想些什么？等等。

多元性原则：童话文本的主题不是唯一的，也不是非此即彼。阅读完一篇童话，如果仅仅用“对与错”“善与恶”“是与非”来评价其中的人物或者情节的话，那么童话就失去了它的魅力和久远。如《去年的树》一文，有人读到了爱护自然、保护自然；有人读到了友情；有人读出了执著；有人懂得了信守诺言；有人感悟到追求的幸福；有人还联想到知音。所以，教学中，需要通过各种形式，让学生在读、思、问、议的过程中，不断丰富对文本的多元化理解。

延迟怀疑原则：柯勒律治主张儿童阅读童话时持“延迟怀疑”原则，即学生在开卷之前或掩卷之后，能够意识到这个故事是作家虚构出来的，但是，在阅读作品的过程中，却相信作家所讲述的故事是真实的。对童话的相信与怀疑，要结合相应的阅读状态，“前阅读”的期待与“后阅读”的回味，都应该是在理性的现实世界之中。儿童因为缺乏判断能力，很难区分现实与童话，才容易将文学作品里的“鸭子”和生活中的“鸭子”弄混，虽然字面上是一样的，但毕竟是两个不同概念的“鸭子”。前者是包含作家主观情感、赋予象征意义的鸭子，而后者是客观的、生物意义上的鸭子。因此，在教学时，一定要告知学生“故事就是故事，不是什么都是真实的”，这就是童话特色。