基于交际意愿的公共英语翻转课堂教学模式设计研究

钟小立

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510900）

基于交际意愿的公共英语翻转课堂教学模式设计研究

钟小立

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510900）

翻转课堂是目前最为热门的一种教学模式，虽然在国内外已得到广泛的关注，但关于公共英语翻转课堂提升学生交际意愿的教学模式设计研究目前几乎未有涉及。本文基于翻转课堂在公共英语教学中应用的可行性分析基础上，对提升学生英语交际意愿的公共英语翻转课堂教学模式进行设计，并结合自身教学经验，提出公共英语翻转课堂提升学生交际意愿的教学模式设计应注意的三大问题。

公共英语；翻转课堂；交际意愿；教学模式

教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。翻转课堂教学模式并非只有一种，随着翻转课堂模式在国内外实践的不断深入，国内外学者开发出不少有代表性的翻转课堂教学模式。虽然这些模式各有特色，但是所遵从的基本原则——“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”都是一致的。各模式教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。大学课堂教学模式改革在逐步推进，翻转课堂作为目前最为热门的一种教学模式，极有可能成为未来课堂教学的主要模式之一。因此，翻转课堂要想取得理想的教学效果，必须结合所在环境开发、设计出符合自身需要的教学模式。

一、翻转课堂在公共英语教学中应用的可行性

公共英语教学强调要以“应用为目的，以够用为度，以适用为主”，培养学生的应用能力。但事实是，很多大学院校普遍要求学生通过职业英语、实用英语A级，甚至公共英语四级考试，以此作为衡量公共英语教学质量的重要尺度，教师和学生往往把这种过级考试作为英语教学和学习的最终目的。考证的重要性被过度夸大，以致于公共英语教学中常忽视了学生英语基础知识和基本应用技能的培养。学生本来英语基础就薄弱，存在“先天不足”的问题，更深层次的大学公共英语学习让不少学生反感、厌恶，甚至憎恨英语的情绪日益加剧，上课普遍存在“人在曹营心在汉”的现象。学生的学习积极性日益削挫，兴趣减退，语言能力发展不全面，进而心理素质降低，自信不足，交际意愿日益淡薄。交际意愿减退，自主学习意愿也受到影响，导致学习兴趣进一步削弱，学生的英语应用能力发展则止步不前，甚至出现倒退现象，根本无从谈起自我教育与自我发展。恶性循环的典型后果，就是“考试成绩60分万岁”“考证合格了就OK”，这种现象日益严重，直接影响学生之后的学业、就业及职业生涯的发展。

为顺应教育发展，高等教育应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与写作学习。经过多年的建设，目前大部分大学院校的信息化、数字化校园普遍得到加强，具备了相应的校园软硬件、视频制作设备、教学网络平台以及电子阅览室、语言训练室等资源，加上学生个人配备较之以往更为先进，学生的智能化手机和笔记本电脑拥有率逐年上升，校园网络宽带亦已基本能满足学生在线或线下学习，这都为英语教学的翻转课堂提供了有力保证。

如今翻转课堂已是我国大学英语教育的重要改革模式，并进行了一定范围的研究和探索。然而，在公共英语教学中暂未形成系统性的应用，针对学生英语交际意愿的翻转课堂研究更是鲜有。在我国公共英语教学标准指导下，进行翻转课堂模式的研究与设计，有利于通过翻转课堂实践教学，促进学生英语交际意愿的提高，为实现教学目标服务，还有利于翻转课堂教学理论的丰富，为我国公共英语教学改革提供第一手参考资料。

二、公共英语翻转课堂教学模式设计

基于国内外翻转课堂理论及应用成功经验，结合我院公共英语教学实际，设计以提高英语交际意愿为核心目标的公共英语翻转课堂模式如下：

图1 公共英语翻转课堂教学模型

现有翻转课堂模式教学过程主要包括课前和课中两大环节。在此基础上，对公共英语翻转课堂模式教学过程加以延伸，形成三大环节，分别是课前、课中和课后。各个环节中，师生承担着不同的任务。

（一）课前环节

（3）淬火温度 当材料和原始组织一定时，相变温度随加热速度增大而提高，为得到合格的淬火组织，相应的淬火温度也应随之提高。通常加热速度越大，淬火温度的上下限越高，允许的淬火温度范围越大。

课前环节中，教师需要完成的教学准备包括教学资源的制作与整理、学习任务的发布、学生自主学习的组织、学生提问和讨论的引导、基础性问题的解答等。在我院公共英语教学中，教师可以通过与教材配套的英语网络教学平台，进行微视频、课件、小练习等的素材选取和发布，并辅以知识导图，引导学生更好地了解本章节或专题的知识架构、具体要求、需完成的任务等。教师对素材进行差异化处理，方便不同水平的学生根据自身实际和需要来进行学习选择。教学资源的科学设计很重要，每个专题的视频数量在3个左右，视频时长控制在10分钟以内，主题明确，质量良好，格式不宜大，且选择便于观看和下载的常用MP4、RMVB等格式为好。此外，还可以借助学生常用的聊天工具，如微信、QQ等，辅助课外的交流和讨论，鼓励学生积极质疑。

学生学会学习尤为重要。翻转课堂模式课前环节主要依赖于学生学会按照任务要求进行自主学习，完成教学资源的学习、参考资料的搜索与整理、提问与交流、学习成果的制作等。翻转课堂课前模式如图2。

图2 翻转课堂课前模式

这种课前模式让学生拥有了更多的自主选择权。学生可以根据自身情况，自由选择学习时间和方式、学习进度和学习资源等。课前学习空间自由度高，微信、QQ等辅助性沟通工具更符合现代学生的习惯，学生无需直接面对教师，通过虚拟空间有效缓解恐惧、胆怯和害羞心理，更有利于教师引导学生积极质疑，搜索学生的困惑，解决学生的问题，逐步提高学生的交际意愿，进而提高学习效果。

（二）课中环节

课中环节中，教师需要解决课前收集的共性类问题、为学生提供个性化指导、组织学生协作探究、针对学生制作的成果展示进行分析、组织现场讨论及分析总结等五大核心任务（见图3）。为此，教师需提前做好课堂活动的设计，活动形式和操作流程可以根据实际调整。例如，可以以课前收集的共性类问题为切入点，引导学生进行协作探究，进而用成果展示来展现学生的学习收获。在此基础上，教师对学生进行个性化指导，引导学生通过分析、自我展示或他人展示来讨论交流、反思总结，实现知识的有效内化。

图3 课中教学模式

（三）课后环节

课后环节是公共英语课程的重要补充，由于课时有限，教学内容又多，仅用课堂教学往往无法有效完成教学任务，因此，若能充分开发利用课后时间，则可以进一步实现师生对教与学的深化思考。虽然课后环节作用重要，但是无疑会提高教师的工作量，同时也要求学生投入更多的时间和精力参与。因此，课后环节要根据课前和课中效果来适量、适时增加，且对于课后的拓展任务，允许学生自主选择是否参与。课后环节中，教师的主要任务是对课中未能解决的问题进行补充、开展评价、体会交流以及知识拓展。而学生则可利用课后来完成教师的任务补充以及实现个人对知识深化的满足。课后教学模式见图4。

图4 课后教学模式

公共英语翻转课堂教学设计针对中国学生在英语交际方面较为内敛的个性，鼓励借助网络空间，为学生提供较为自由的、灵活的学习方式；鼓励通过师生间、同学间的交流，引导学生培养更好地自主学习与自主交际的习惯；鼓励通过成果制作与展示，提高学生自我展示的意识和能力，提高团队协作能力。翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师担任着教学设计师、资源组织者、教学活动导演、学生学习指导者等多重身份，这既是对教师的挑战，也是引导教师不断发展。因此，无论对教师还是学生，翻转课堂对其发展都有更大的促进作用。

三、公共英语翻转课堂提升学生交际意愿的教学模式设计应注意的问题

结合实践教学提出，进行公共英语翻转课堂提升学生交际意愿的教学模式设计需要注意三个方面：

（一）坚持以学生为本，强调以培养学生交际意愿为教学首要目标

脱离学生实际来设计公共英语翻转课堂教学模式，容易出现学习任务难度、学习资源量等与学生需求冲突的现象。如果难度过大、量过多，学生容易学习吃力，然后出现恐惧和焦虑。反之，学生学习过程中自信十足，但实际交际时容易因水平不够出现自卑和焦虑。而这两种“对真实的或预期的交际所产生的恐惧或焦虑程度”就是交际畏惧。恐惧感、自卑感和焦虑感越高，学生的英语交际畏惧就越强，就越有健康的交际意愿。正如Mc-Croskey所言，交际畏惧的行为模式是交际回避和退缩。因此，当交际畏惧累积到一定程度时，就会让学生出现对英语“厌烦、害怕”等情绪，出现上课睡觉、玩手机等问题，最后甚至逃课、罢课。交际畏惧严重阻碍学生英语的学习和交际。MacIntyre指出，培养交际意愿应成为外语教学的首要目标，任何不能让学生产生交流意愿的外语教学计划都是一种失败。因此，设计公共英语翻转课堂必须重视学生实际，以学生为本，重视降低学生学习和交际中存在的焦虑、恐惧，减少学习环境压力，借助翻转课堂为学生营造一个压力相对较小、和谐互助的学习空间。

（二）注意师生角色的变化

公共英语翻转课堂中，教师是教学设计者、教学资源创建者、教学活动组织者、学生学习指导者，学生则是个性化学习的主宰者，是整个学习过程的主角。翻转课堂与传统课堂不同，教师从传统课堂的“知识灌输者”变为“知识传递者、知识内化引导者”，而学生则从填鸭式教育的“知识被灌输者”变为“自主知识输入与产出者”。这种角色上的变化，使得翻转课堂的效率更高，师生间的关系更为互动、融洽。

（三）注重学生自主学习能力培养，为实现可持续发展打下基础。

在国际合作和跨境电商发展迅速的今日，企业对商务英语人才的要求越来越高。虽然年年都有大量学生毕业求职，但是真正可以满足市场需求的并不多。因此，结合英语交际为主要目的的特点，在进行公共英语翻转课堂模式改革中，应坚持注重学生自主学习能力的培养，促进学生主动求知、求发展，为学生日后真正实现零距离进入市场、快速适应岗位需求、坚持主动学习、主动寻求发展奠定扎实基础。基于此，我们进行了本次实践教学研究，为良好效果的同时，更为日后进一步深入研究以交际意愿为核心目的的英语翻转课堂提供了第一手资料。

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[3]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.

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[6]EMHorwitz，J Cope.Foreign Language classroom anxiety [J].The Modern Language Journal，1986（2）.

G642

A

1673-0046（2016）12-0097-03

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会基金项目“基于句酷网的英语写作翻转课堂重新教学模式实践研究”（GZGZ5414-46）；中国外语教育研究中心基金项目“网络环境下的高职公共英语微课程教学设计与应用实践研究”（ZGWYJYJJ2014A29）。]