大学英语精读教程课堂模式探究

徐镱闻（西安文理学院外国语学院　陕西西安　710065）



大学英语精读教程课堂模式探究

徐镱闻（西安文理学院外国语学院陕西西安710065）

摘要：经过多年的教改，大学英语精读课程的课堂模式在形式上出现了一些可喜的变化，由原来传统的授课模式——教师按照课本逐一讲解单词和句子，转变为多媒体化的教学，然而“以教师为中心”的授课实质并没有太大改观。本文对目前该课程的课堂模式进行了评述，并着重探讨了符合时代需求的大学英语精读教程课堂模式。

关键词：大学英语；精读；课堂模式

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.057

虽然大学英语精读课程逐渐出现了多媒体化，交互化等的趋势，但就综合发展而言，这种变化是远远不够的。

首先，教师虽然有意进行相关教改，将课堂模式转向以学生为主的模式，但“以教师为中心”的课堂模式还是主流，精读课堂的大部分时间都是教师讲解，学生被动接受，教师不厌其烦地从生词讲到句子再讲到文章，比原来进步的一点是，大多数教师都会使用多媒体辅助教学，虽然幻灯片精美又内容丰富，教师用心备课且上课卖力，这种刻板教条的教学模式从学生学习英语时就已经开始，只是形式上变了些，实质没有太大改观，即使幻灯片可以吸引学生一阵的注意力，但时间久了，不免沦为一种新型的多媒体式的照本宣科，因此这种授课模式很难赢得学生的认可；同时，教师也会觉得委屈，觉得学生不理解自己的一片苦心，课堂状态和氛围难以达到自己所期待的那样。

其次，随着计算机网络技术的快速发展，只要拥有一部合适的终端，如手机、平板等设备，学生就可以轻而易举的从网络上获得他们想知道的信息，学生获取知识的途径从原来单一的在课堂中学习，慢慢变的多元起来，且学生更容易接受和学习新的科技手段，因此在计算机网络的使用方面反而更胜一筹，有时甚至可以轻易得到连教师都寻找不到的资源。“老师已不再是知识的权威，他们备好的有限知识内容随时可能被学生实时检索网络快速地验证甚至扩充”1。所以，如果课堂模式一成不变，一味进行多媒体式的照本宣科，是无法满足新时代学生的思维和学习需求的，也很难跟上高校大学英语教学改革的步伐。

教学模式的运用对于课堂建设的成功起到至关重要的作用，而多种教学模式并用，可以达到更加理想的效果。教师可以同时使用小组探讨、师生互动与生生互动相结合、自主学习与引导式教学三种课堂模式，让其相互辅助，彼此渗透。

小组讨论的课堂模式。为了便于教师掌握学生的学习动态，可将一个班级分成若干小组，每组五到八名学生，设置轮流的小组长，小组长为每周的教学任务负责，各组之间形成既合作又竞争的关系。教学任务主要由课前预习、课堂讨论、课后复习三大部分组成。课前预习需要教师设置一些能够提升学生兴趣的，与精读篇章相关的问题或活动，供学生小组在课外查阅整理体验，随后在课堂上与其它小组进行分享。例如，新视野（第二版）第四册Unit 2 Section A是一篇讲述卓别林生平的文章，教师可让学生回去观看一部卓别林主演的电影并在课堂上分享电影情节或者影评等，教师要提醒学生注意言简意赅，切不可占用太多时间。在进行课堂讨论之前，教师要先对课文的相关背景知识进行梳理，对重点词汇讲解并给予例句，挑出文章中难以理解的长句进行讲解，不必逐词逐句翻译讲解。在两次课的间隙，教师可以令学生下去仔细阅读课文，如果有疑问则以小组为单位讨论整理，待下一次课上提问，由教师或学生来回答。解决完课文疑问之后，教师可以给出关于课文的相关问题，让各小组探讨回答，加深大家的印象，现学现用锻炼英语的实际应用能力，最后教师给予总结并完成练习。在课后复习部分，教师可以给各组分配一些复习任务，巩固所学知识，在课堂上可以通过一些游戏完成复习，例如小组猜词等。最后，教师要对这一单元学习中各组的表现进行点评、打分，计入平时成绩，让学生既有动力又有压力。

师生互动与生生互动相结合的课堂模式。在小组讨论模式的基础上，所有的学习内容都要结合师生互动和生生互动的模式，才能把学生的积极性调动起来，改变原来“以教师为中心”的教学模式。“在英语课堂上，教师和学生是教学的双主体，课堂活动由师生共建，教师和学生在教学过程中人格完全平等，师生之间、学生之间相互沟通、相互激励、启发和分享。”2师生互动主要贯穿于课堂之中，其表现形式以问答为主，教师向学生提问，学生可以带着问题学习篇章，进行预习复习；学生向教师提问，解决自己和小组同学无法回答的问题；学生亦可以向学生提问，互相交流切磋，共同提高，达到生生互动的境界。生生互动除在课堂之外，可随时发生，只要有利于英语精读课堂建设的，都可以采纳，把学习的主动权交给学生，在课堂上除了学生间的互相提问之外，还可以进行多种多样的课堂活动，例如预习内容的分享、课文复述比赛和小组话剧等。

自主学习与引导式教学的课堂模式。如今多数大学生都经历了以应试为目的的填压式教育，其学习兴趣逐渐消磨也是可以理解的，因此，要想使学生在课堂和课后高度配合教师完成教学任务，以及充分调动学生的学习积极性，启发学生进行自主学习是必不可少的一环，学生是否能够培养出自主学习的习惯，决定了上述的英语课堂能否进行下去，所以让兴趣和压力并行也许是最好的解决方法，在精读课堂，教师应当以提升学生的兴趣为主要目的，不一定从课文开始，而是以学生的兴趣为契入点，引导学生展开小组讨论模式，例如每学期可以抽出少量课时，让学生探讨动漫、电影、明星等之类的话题，然后逐渐转入正规学习的探讨，慢慢学生就会习惯这种模式。而压力则可以体现在小组评分和平时成绩的分数上等。只要教师有心引导，相信学生会逐渐学会或促进自主学习的。教师的引导除了体现在对于学生兴趣的启发上，还应当体现在对于课本的教学上，传统的精读学习都是教师通篇讲解，学生满本记录，这样的教学模式费力又不讨好，效果也一般，精读学习可引导学生主动深入课本，将课文中的精华内化成自己的知识储备，通过一系列的提问解疑之类的课堂活动，将学习变成学生自己的任务，提升学习主动性。

参考文献：

［1］黄国君. 大学英语课堂危机引发的思考及对策研究［J］. 外语教学理论与实践， 2013.

［2］董明. 大学英语课堂“生生互动”模式初探［J］. 外语与外语教学， 2004.

作者简介：

徐镱闻，女，硕士研究生，西安文理学院外国语学院讲师，从事英美文学和大学英语教学研究。