素质拓展训练对大学生团队精神的影响研究<br/>——以沈阳体育学院为例

素质拓展训练对大学生团队精神的影响研究
——以沈阳体育学院为例

2016-02-26赵岩

西部皮革 2016年18期

关键词：团队精神素质实验组

赵岩

(沈阳体育学院，辽宁沈阳 110000)

素质拓展训练对大学生团队精神的影响研究
——以沈阳体育学院为例

赵岩

(沈阳体育学院，辽宁沈阳 110000)

随着社会发展，年轻一代的孩子普遍受到越来越多的宠溺，易形成自私冷漠，缺乏团队精神的性格，不利于个体的全面发展。本文特采用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法，分别从个人认识程度、成员间信任感、团队凝聚力等方面，对沈阳体育学院本科学生的团队精神现状进行调查研究。进而对素质拓展训练加强大学生团队意识的积极作用进行探讨，为促进学生全面的素质教育提供帮助。

素质拓展；责任感；合作能力；沟通能力

1　研究对象与方法

1.1研究对象

本研究选取的对象为沈阳体育学院2013级休闲专业97名学生，其中随机分配实验组49人，对照组48人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。根据研究需要收集相关研究资料，并从中整理出新异之处，发掘研究方向，探寻研究方法及解决思路，为本调查研究提供理论依据。

1.2.2问卷调查法。查阅资料，设计《大学生团队精神现状调查问卷》，以沈阳体育学院2013级休闲专业97名学生为调查对象，发放问卷97份，回收97份，无不合格问卷，有效回收率为 100%。

1.2.3实验法。对两个组施加不同的干预手段，实验组对其进行为期5周，每周2节，共十节的素质拓展训练，对照组进行相同时长、频度以及相近运动负荷的普通体育课。

2　结果与分析

2.1实验前实验组与对照组基本现状

2.1.1实验前两组的团队精神比较。两组总体的团队精神情况并不乐观，以“团队精神较差”的学生最多，均达到20人以上，超过40%，而具有较强团队精神的只占少数，这说明在2013级休闲专业97名学生里，比较缺乏团队精神。从客观原因来看，由于2013级学生，已经适应学校环境，熟悉学习内容，没有新鲜感带来的冲击，极易变得消极懈怠。为此关注大学生的团队精神现状，找到适当的教育方式，改变大学生的不良精神现状是十分有必要的。

2.1.2实验前两组差异性分析。两组在团队精神的总体评价、分开的六个方面上都略有差异，但并未出现较大差异(P>0.05)，也就是说，两组在实验前是同质的，符合本研究要求，可以继续进行实验。

分析显示，两组总体的团队精神均有待提高，分开六个方面来看，各个方面存在微小差异。在学生们对团队精神的认识程度上，两组比较了解团队精神的学生仅有少部分，占三分之一左右，表现为对团队精神的认识明显不足，有待于从意识层面进行培养。从成员间信任感、合作意识、团队凝聚力方面来看，认识程度较强者最少，仅将近四分之一，而这三方面正是团队精神里最重要的部分，可见大学生中存在普遍的缺乏信任、缺乏合作、独断独行的现象。

2.2两组实验前后团队精神分析

2.2.1实验组团队精神及各方面状态对比。实验组在实验前后的各个方面的各层次状态上都有较大变化。实验后实验组团队精神总评的人数的明显下降证明该组整体的团队精神是进步的，但团队精神较强的人数增幅不大，可能是由于在有限的10次课程中，并不能充分提高每位同学的团队精神，因此可以设想，若将素质拓展训练充分深入到长期的日常教学中，可能会起到较理想的效果。而在沟通能力上，实验组在较差、一般、较强三个层面上整体变化不大，说明在实验组学生间，互相进行有效沟通的能力还没有健全，可能由于在素质拓展期间学生间虽然通过游戏稍微提升了交流能力，但是并不等同于有效的沟通，沟通并不仅仅指当事人能恰当的表达出来，还包括对方能接受的层面，因此该学生群体中促进沟通能力应采取全方面的教育方式，甚至可以采用部分心理教育法，促使学生间能够敞开心扉，坦诚交流，勇敢接受他人建议。

2.2.2对照组团队精神及各方面状态对比。对照组的团队精神总评及其他六个方面的调查结果来看，普遍变化不大，没有明显的人数上的增减。对照组团队精神没有明显增加的原因在于普通体育课没有趣味性、针对性，甚至未能完成普通的锻炼身体的作用。对照组仅有的几个增加的人数也极有可能是由于随着熟悉时间的延长，在日常交往中，学生间已不像刚开始时那样陌生，进而各方面才得到缓解，略有改善。

2.3实验后实验组与对照组结果对比

实验后两组在团队精神的总体评价、分开的六个方面上显示出较明显的差别，具有差异(P<0.05)，在个人认识程度、成员间信任感和团队凝聚力甚至表现为显著性差异(P<0.01)。结果可见，根据该大学生团体设计的素质拓展培训课程还是起到了比较好的效果。实验组与对照组的各个方面的对比均表现出较大的差异，其中尤以团队凝聚力方面最为突出。

相对于对照组，实验组团队凝聚力的提升，为其它各个方面素质的提高起到了一个非常好的保障作用。实验组学生间的相互信任感、合作意识及沟通能力对于对照组均表现出较大差异，各个方向认识较差的学生仅为十名左右，使得各方面一般及较强水平的同学达到了接近五分之四，这是一个良好的开端。在实验组设立了素质拓展和团队精神的内容意义方面的介绍性课程，也使他们从意识上认同素质拓展，认同团队精神，更体现在学生团队精神的提高上。