涉海类院校英语拓展课程的需求特性分析

韩国崇

(大连海洋大学外国语学院，辽宁 大连 116000)



涉海类院校英语拓展课程的需求特性分析

韩国崇

(大连海洋大学外国语学院，辽宁 大连 116000)

英语拓展课程是以内容为依托，以拓展知识和提升英语应用水平为目的而设计的一种英语教学模式。目前，涉海类院校结合自身特点在必修课基础上开设各类后续拓展课程，这些课程应满足突出实际应用、联系专业紧密、兼顾个体差异、满足应试要求的需求特性。

英语拓展课程;教学现状;需求特征

1　理论基础

英语拓展课程是以内容为依托，以拓展知识和提升英语应用水平为目的而设计的一种英语教学模式。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。拓展课程不仅能够完善学生已有的知识体系，而且能够激发学生的学习热情，促进其终身学习。

CBI 理念指导下，语言教学强调以内容为主体，在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。基于 CBI 理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，有国内学者将其归纳总结出四种常见的教学模式，即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。对于大学英语开设拓展课程的要求，一方面能够巩固学生的基本语言技能，另一方面能拓展学生的知识面。在拓展课堂上，教师可以充分利用各种教学设备，使用灵活多样的教学手段，最大限度地调动学生的热情与参与性，使其在更加真实的语言环境中，不断提高自身使用语言解决实际问题的能力。

2　实施现状

大学英语拓展课是主要针对已通过大学英语四级的学生所开设的后续课程，是由各个学校依据《大学英语课程教学要求》自主开发的，将英语与相关学科专业知识有机融合而形成的具有本校办学特色的课程体系。目前，教育部对于高校英语拓展课程的设置方面并没有统一规定，各校大学英语课程设置方面具有很大灵活性，涉海类院校也是如此。

涉海类院校的英语教学一般与结合自身办学情况，在必修课基础上开设各类后续拓展课程，通常为“普通课程必修·拓展课必修”模式。针对每门拓展课，各校一般给予定量的学分分配；配课方面，有的学校每周专门时间安排大学英语拓展课，教师对拓展课的学习材料自行选择，选修同一门拓展课的学生统一考试；对学生的要求，部分学校规定学生必须按一至四级修完四个级别的普通大学英语课程后，才可选修拓展课程，部分学校则根据学生的水平，通过国家四级考试后，即可选修拓展课。目前，涉海类院校开设的拓展课程数量仍然较少，部分涉海类院校的普通大学英语课程和拓展课程同时开设，拓展课教师在教授普通大学英语课程和拓展课程之间没有明确界限，教师多根据个人研究领域和兴趣设置课程，不能充分满足学生多层次的英语学习需求。此外，由于教学目标、教学方法及教学评价手段等其他原因，涉海类院校的英语拓展课程表均表现出以授课教师兴趣点和专业方向为指导，缺乏科学体系的特点。

3　需求特征

3.1突出实际应用

英语学习重在应用，英语教学也应突出英语实战能力的培养。涉海类院校英语拓展课程的设置上需要突出课程的实用性，满足社会对人才多元化的需求。英语拓展课程设置应基于需求分析，课程设置需兼顾学生个人兴趣及英语实际应用能力的提升。应基于知识的实用性和学生的兴趣，加强教学内容与学生的专业、未来工作、现实生活、兴趣爱好的联系，为学生提供实用性强且符合他们的兴趣的英语拓展课，使拓展课既满足社会对专业人才的需求，又满足学生的个人主观需求。

3.2联系专业紧密

涉海类院校英语教学导旨在培养和训练学生用英语进行专业学习的能力。因此，英语拓展课程的设置既要倾向于与学生专业相关的学科英语课程，还要体现出对于涉海类院校学生英语知识学习的综合性。可以根据涉海类院校学科专业设置特点，在和专业学院合作的基础上，开设英文的入门级专业课程，如学术英语写作、学术文献阅读等；同时，对于专业英语的学习，可以开设水产英语、航海英语等与学生所学专业学科联系紧密的课程，使得学生的认知风格和兴趣爱好,在这些课程中得以促进。由此更加体现了个性化学习和教学的优越性。

3.3兼顾个体差异

个体差异主要是由于涉海类院校学生对于英语原有的基础不同，以及对于英语学习的需求的不同。因此，在涉海类院校英语拓展课程的设计上，应体现出层次化和多样化的特征，最大限度地满足不同学生英语学习的需求。层次化是指开设拓展课程时应考虑学生的英语水平差异，针对不同水平的学生提供相应级别的拓展课程，使各层次的学生都有课可选。为达到因材施教的目的，避免对所有学生一刀切，学生进校后进行英语分级考试，根据其成绩将学生分为类从第一学期就开始讲授拓展课程。多样化是指开设不同类型的拓展课程，包括高级语言技能类、语言应用类、人文素质类和学科英语类等模块课程，把最受学生欢迎的拓展课程纳入到学校的公共课程平台，让更多的学生通过选修的方式，以涉海专业英语人才的特性要求和学生个人的学习兴趣结合，达到多样化教学。

3.4满足应试要求

现行英语教学体制内，对英语水平达标依然是摆在教师和学生面前的一个重要测试。尽管当前英语等级考试,已经不再是衡量学生毕业与否的唯一标准,但是社会上的招聘条件以及实际工作中对于英语水平的要求，依然反映出英语等级考试的重要性。涉海类院校的英语教学依然不可回避对于英语水平等级考察的问题。所以要讲英语教学的拓展课程要满足学生的应试要求。有相当一部分学生要求希望能在教师和相关课程的指导下,进一步提高自己的语言能力,并通过大学英语六级考试。

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1671-1602(2016)18-0162-01