如何打造初中语文阅读高效课堂

胡金海

【摘 要】阅读教学是初中语文教学中的重要内容，阅读教学的目的除了让学生掌握阅读知识，更重要的是教予学生有效分析的技巧和方法，培养独立思考的能力。然而目前，初中语文阅读教学仍然存在诸多问题。文章对目前初中语文教师在阅读教学观念、备课情况及课堂设计等方面进行深入分析，找出问题的根源所在，并有针对性地提出改善策略。

【关键词】阅读教学；初中语文；阅读能力；高效课堂

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0118-02

一、初中语文阅读教学课堂现存问题及成因

1. 对教学目标的认知存在一定误区

新课标对于初中语文教学目标的设计给予了全新的指示，要求要从知识与能力、过程与方法、情感与态度三个角度来进行设定，体现出层次性和立体化特征。但是就目前初中语文教学的实际情况来看，很多教育工作者对这一全新要求的认知和解读存在着误区，将这三方面内容均进行了独立的显性设计。但事实上这三个维度当中，只有知识与能力、过程与方法这两个层面是现行的教学目标，而情感与态度则是作为一种隐性的理想教育模式而存在的。换言之，对于这方面教学的成果，是不可能在课堂上通过某些“成果”来得到体现和检验的。“闭门造车”“生搬硬套”所设计的教学目标，将脱离于学生学习和发展的实际，不利于有效课堂阅读模式的展开。

同时由于学生个体间所存在的差异性，其对于知识的理解、阅读能力本身的高低，都不可能处于一个水平线上，但即便如此，目前初中语文教学的目标设计仍有部分教师采用的是“一碗水端平”的模式，忽略学生个体差异性的客观存在，没有考虑到学生学习基础以及接受能力而展开的教学目标设计，显然存在着诸多不合理之处，也必然会影响到学生的课堂学习效果。

2. 课堂教学的时间分配不合理

笔者在从事本论题研究的过程中，进行了一些实地考察，发现部分初中语文教学课堂虽然也采取过阅读教学模式，但是其结果却不如人意，究其原因就是在于课堂教学的时间分配不合理、不恰当。鉴于阅读教学这一尊重学生主体地位的教学模式，教师在进行时间规划的设计时，要格外做好关于学生自主阅读学习和教师“教”的时间比例分配，对于前者要适当提高比重，后者要相对缩减比例。如果无法从根本上保证学生的自主学习、自我阅读时间，那么学生也就没有充分的时间进行思考、反馈，那么阅读教学模式的开展实则意义上便是失败的。

同理，如果在这样一种教育模式下，过分强调教师的作用，让其以大量的篇幅与实践进行“自我”的展示，那么分配给学生自我探究、发现问题，自我解决问题的时间就会不足，这样就不利于培养学生独立思考问题的能力，也不利于阅读教学模式的进行。

另外需要强调的是，通常意义上教师的“教”与学生的“学”——这两部分时间是相互区分不存在重合性的，但是这并不意味着学生的自主阅读学习和教师的辅助指导是完全相互独立的，二者可以在相互促进的过程中推动高效课堂阅读教学策略的展开。

3. 教学方法过于形式主义

当前初中语文教育的过程中，诸多教师为激发学生的学习积极性，自发自主地开启了不同的教育模式，将诸多新颖的方法带入课堂，比如常见的分角色朗读课文、情景剧角色扮演，借助多媒体还原课文里的内容场景，其直接目的就在于活跃课堂气氛，加深学生对于所学知识的理解和印

象。但是从本质上看，这一系列教育方法和手段的引入，大多流于表面，对于提升学生学习所需的内在能力并没有实质性的提升。而且很多时候，角色扮演类游戏、多媒体演示等活动，其参与者往往只是极少部分的学生，甚至只有教师自己，这就导致了学生群体中的大多数被隔离在外，其学习主体性得不到承认，自发学习的课堂模式自然就无从谈起。

二、如何打造高效语文阅读课堂

1.打造开放式课堂，落实学生的主体地位

这里所谓的“开放”有两层含义，一是课堂氛围的轻松化，另一个就是学生群体的无差别对待。从目的来说，阅读教学是希望通过学生的自主阅读、品味，来感悟作者所赋予文学作品的内涵与精神。学生在理解文章主旨、底蕴的同时，无形之中形成了自我学习、自我研究的学习方法，不仅活跃了思维，而且在情感上得到了共鸣。因此，教师在构建高校语文阅读课堂时要注重引导课堂轻松、愉悦的氛围，而且这种氛围的构建不同于追求形式主义的、片面娱乐化课堂，而应该是富有人文情怀、考虑到每一个学生的实际需求，以发现其学习潜力、基于同等信任和支持为前提而营造和培养的。

笔者在论题调研期间，发现不少语文教师困惑于“课堂内容与形式的丰富多彩，为何仍无法调动一部分学生的积极性”，其实这一现象的发生就是源自于教师对于部分学生信任和期待值的缺失。对于大部分学生尤其是成绩较为一般甚至是较差的学生而言，活动内容和形式的多样，并不是能吸引他们投入课堂的关键点，教师的关注与重视才是重心。

2. 改变传统教学思维，不断更新教学观念

从教学观念的角度来说，传统的教育模式是知识由教师单向的流向学生，学生没有主动思考和自我探索的余

地，只有被动地接受。而阅读教学策略较之以往最为根本的不同，就是突出了学生的主体地位，让学生成为课堂教育的“主体”，让学生在自我阅读、自我认知，自我发现问题、分析问题和解决问题的过程中，不断培养自己独立思考、创新思维的能力。在这样一种全新的教育模式下，教师要充分认知有效教学、高效课堂等相关概念，同时也要明晰，学习和教育方法是随着社会发展而不断发生变化和更新的观念，只有与时俱进，才能实现真正长远意义上的高效课堂的构建。

3. 明确教学目标，合理设置课程结构

课堂教学中教学目标是教育的风向标，也是最终衡量教学效果和质量的重要参考标准。当前初中语文阅读教学模式中所存在的一系列问题，最为重要的原因就是教学目标设置不合理、不科学。鉴于此，教师就需要明确不同类型目标的含义和范围，将课程目标、学生自主学习的目标进行区分，结合学生的学习实际进行课程目标设计，使教学过程和目标相互统一、更加完整。同时目标的设计必须具有一定的可调整性，即使课堂教学出现突发状况，不至于被打乱节奏而造成课堂秩序的混乱。

对于初中语文教学而言，以积极有效的阅读方法提升教学质量，提升学生的学习效果，不仅是实现初中语文教学目标的重要手段与途径，也是丰富学生文化体验，发挥主观能动性和创造性思维的有效方法之一。较之其它理论性、计算性的学科，语文教学实质上是一个体验美感、发现美感的教育过程，但是针对目前初中语文课堂阅读教学已经存在的问题，教师必须展开积极、客观的认识，并积极应对予以解决。唯有如此，才能提升学生在语文学习过程的阅读能力，真正意义上构建出高效的语文阅读课堂。

参考文献：

[1] 吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2] 彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

[3] 王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012，（35）.

[4] 马丽娟.初中语文课堂阅读指导策略研究——以克拉玛依中学语文教学为例[J].克拉玛依学刊，2015，（1）.

（编辑：杨 迪）endprint