对学困生实行导师制辅导的研究与分析

张宪政

【摘 要】任何学校都有学困生，民办学校尤甚。学困生能否转化，是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。近年来，河北省邯郸市七色光第一中学一直致力于学困生转化工作的探索，对学困生实行导师制，进行1∶1、1∶N的对等辅导。通过实践，这一辅助教育模式已初见成效，其优点是有助于实现素质教育，对学生全程跟踪、全面关怀，让学生全人发展。这一模式具有极大的实用价值和推广价值。

【关键词】学困生；导师制；行动研究

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0051-02

河北省邯郸市七色光第一中学是一所民办学校，招收的学生一般都低于市二类学校调档线。如2015届初三学生入学考试不及格学生占学生总数的60%。毋庸置疑，在学习上有困难的学生大量存在，学困生的转化是学校面临的一个重大课题，也是当前学校和家长共同关注的热点问题，更是全面实施素质教育、面向全体学生的一项艰巨任务。本着“不放弃一个学生，不辜负一个家长”的教育理念，学校试水导师制，导师不只是管学习，还要管理好学生的生活、行为和思想，小到坐姿、服饰，大到人生、价值观等。导师们用放大镜观察学生的优点，也不放过学生的致命缺点，把“培优补差”落实到每一个学生的身上，让他们回归到同一起跑线上。笔者以该校的行动研究作为基础，就学困生的研究与解困作出粗浅的分析。

一、定义、特征和成因

所谓“学困生”，一般指那些在思维、知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策赐予补救或矫治的学生。

经过问卷调查与分析，归纳起来，学困生的主要特征表现为四个方面：一是行为懒惰型。他们的精力特别旺盛，下课铃刚响，总是第一个闪出教室，三五成群、你追我赶、嬉戏打闹。上课了，才急匆匆直朝教室和人群相反的方向——厕所奔跑。课堂上，交头接耳、东张西望，甚至以闹堂为乐。总是拖延作业，今天补昨天的作业，明天补今天的作业，偷工减料、掐头去尾。这类学生通常智商较好，但玩心重，怕吃苦，懒惰，没有刻苦钻研、持之以恒的精神，遇到一点困难就选择回避或跳过，易半途而废；二是注意力分散型。他们注意集中的时间较短暂，容易分心，会受到周围哪怕是些细微刺激的影响。学习起伏不定，时时中断行为，在课堂上常不能自制地东张西望，窃窃私语。写作业时左顾右盼，丢三落四，甚至连老师布置的作业都不清楚；三是反应迟缓型。这类学生智力明显低于同年级学生的知识平均水平。他们往往是班中的“乖乖兔”，端端正正坐课堂，规规矩矩在听讲，安安静静做练习。课堂上，总不见他们高高举手，也听不到他们清脆响亮的问答。他们的理解能力和记忆力较

差，对新知识根本听不懂，更不能变通，理不清解题思路、找不到好的解题方法，今天的课堂新知识不到明天就忘光。他们花费的精力和时间要比其他学生多数倍，但成绩却不如别人。这类学生一般寡言少语、性格孤僻，往往自卑感较重，缺乏自信、好自暴自弃；四是意志薄弱型。他们大都学习目的不明确，无目标、无学习动力，没有发自内心的学习欲望，主动性较差。在课堂活动中，不愿参与知识的搜集、整理和探究过程。 不与同伴合作交流，只注重结果，坐享其成。随着年级的递升，科目的增多，欠缺的知识越积越多，导致成绩大幅下降，一日不如一日。这类学困生淡漠无情、自由散漫、逆反心理强，易灰心丧气、一蹶不振。

学困生是怎样形成的？究其原因，有4个方面：

一是社会不良环境影响。中学生世界观尚未定型，易受外界环境的影响。在商品经济大潮冲击下，一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康成长带来了严重的负面影响，使得少数未成年人精神空虚，情感苍白，行为失范。学生耳闻目睹，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，最终成为学困生。

二是家庭呵护失当的影响。父母呵护失当，或娇生惯养，或期望值过高的；家庭结构有缺陷的；家庭学习环境恶劣或经济困难的；部分先富起来、家庭物质超前消费，追求享受的；家有田地的农户或有摊点的个体户， 农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工的；家长玩牌赌钱，酗酒闹事，行为失范的，以上这些家庭大都影响着学生的品格、行为、学习与成长，使之成为学困生。

三是学校教育缺失影响。某些学校大搞题海战术和应试教育，造成学习气氛过于紧张，学生学习负担和心理负担过重，产生厌学情绪、抑郁情绪、焦虑甚至恐惧情绪。某些老师过分关注优秀的学生而忽视了普通和较差的学生，甚至批评、歧视他们。或者某些教师无视学生之间的差异，过高地要求学习有困难的学生，以至影响他们的自我期望、学习态度和行为，久而久之就形成一种自卑感，恐学，拒学心理，成为学困生。

四是主、客观因素的影响。有的学困生一直存在学习习惯不当、学习不得法而导致学习困难；有的是因为某个时期学习上的困难没能得到及时解决而使问题越积越多，学习成绩显著下降，丧失了学习信心；有的是因为基础不扎实，无法及时对知识进行吸收、整理和消化，所以学习滞后；有的不适应教师的教法和管理或曾经受到教师不正确对待甚至冷遇，从而挫伤学习积极性。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气。

二、实践与探索

如何深入了解学困生，化解学困生的心理障碍、家庭困境、认知障碍？在实践层面来看，导师责任制不失为有效的可操作性的策略。在操作层面，学校从三个方面着手，首先是导师的认定。导师的确定采取双向选择的原则，导师一经指定，学校发文认定，举行有学校领导、家长、学生、导师集体参加的拜师仪式。其次是导师的职责：①对学生进行政治思想方面的指导；②对学生给予必要的学习方法方面的帮助；③给学生社会知识与生活方面的帮助；④给学生补足学科知识缺陷，让他们回到同一起跑线上。再次是导师的工作常规。一个导师指导6～8个学生，其工作常规为：一是全跟踪。从早上起床到晚上入睡都是导师的跟踪时间；从教室到寝室，到食堂，到运动场，到送学生回家的路上，导师与班主任、生活指导老师协调分工，确保无缝对接；二是全关怀。本着“不放弃一个学生，不辜负一个家长”的教育理念，导师与班主任和老师们特别注重“个性化”教育，导师不只是管学习，还要管理好endprint

学生的生活、行为和思想；三是全记录。对于是学生的成长过程，班主任设置有“台账”，建立每位学生的“账页”，对学生每时每刻的变化，教师都有记载，点滴在心。

在具体的实施过程中，对导师活动方式也作出了严格的规定：一是集中指导。导师对共性问题召集学生集中处理，个别问题则个别予以回答，内容涵盖了思想、学习、生活、心理辅导等方面，帮助学生取得明显进步；二是分层教学。根据学生基础，实施分层教学，量身定教，挂牌补课，多元评价。针对学生层次采用不同的教学方式组织教学，用不同的考卷进行评价，确保优生“吃得饱”、中等生“吃得香”、差生“吃得好”；三是挂牌补差。导师根据学生的考试筛查定位水平，制定单个、单科、单项补差方案，采用科学的“TN”模式地补差陈先生强化提高；补差实行“三多”即多个考点补、多量内容练、多套试卷考。评价实施“四清一晋级”即一点（知识点）一清、一练一清、一卷一清、一日一清，晋升一台阶，直到达标为止；四是导师导学。导师从学习、生活、成长等各个方面对学生进行长达三年的跟踪指导，随时发现学生不足，引导学生健康成长；五是家校互动。导师与家长建立共同教育的机制，多渠道地了解和帮助学生。

导师制的优势在哪里？笔者认为，至少可以体现在3个方面：

一是给爱心——关心学困生的学习生活。学困生的心灵是脆弱的，大多数后进生更渴望得到老师的关爱。教师给予他们真诚的关爱，能引起他们心灵强烈的共鸣，从而点燃后进生心灵的火花。例如，初三（1）班贾同学是个出名的调皮王，学生对他“望而生畏”。有一次，他不小心一头撞墙角上，胳膊也骨折了。导师张老师赶紧给他止血，并送他去社区卫生院治疗，帮他垫付医疗费。第二天，张老师买了一些补品，召集班干部一起看望他，还与英语老师一起给他补习功课。这些举动让贾同学感动不已。从此，他自觉遵守各项纪律，刻苦学习，进步很快。可见，爱心是转化后进生的灵丹妙药，是开启后进生心灵之门的钥匙，是通往后进生内心世界的桥梁。

二是树信心——鼓励学困生学业成长。每一位学生都有长处和短处，学困生也不例外。导师要善于发现后进生的长处，激励他们扬长避短，树立信心。例如，三年级秦同学上课分心，作业马虎，答题缓慢，语文成绩经常只有70多分。有一次在课堂中，导师杨老师发现他在看课外书籍，当时没有惊扰他，下课后跟他谈书里的智慧人物，结果他能生动地描述各种人物的性格、特点。杨老师抓住这一点，鼓励他说：“如果你的文化知识学好了，肯定也能成为像诸葛亮一样‘运筹帷幄的小军师。”从此以后，他上课专心听讲，作业按时完成。期中考试

时，语文成绩取得了94分。杨老师给学生树立信心，让他们化自卑为自尊，化压力为动力，语文成绩猛增；三是交真心——建立良好的师生关系。学困生的心理成熟程度和自控能力处于动荡状况，对此，教师应有清醒的认识，要善于沟学生通，做他们的良师益友，叩开他们的心灵窗户。

又如，三（1）的于同学曾经是个优秀学生，近期萎靡不振，英语考砸了，一度心灰意冷，想放弃学业。导师张老师发现后，亲自去家访，才知道他父亲卧病在床，只靠母亲一人种田、养羊来维持一家生计，并供他们兄妹上学。张老师当即慷慨解囊，还向学校申请为他减免学费，经常与他同桌吃饭，促膝谈心。终于，功夫不负有心人，小马扬起了生活的风帆。

三、评价与反思

实施导师制后效果如何呢？我们可以从三个层面来描述：其一，学生层面。学生认为，实行导师制后，老师就像爸爸妈妈那样，变得亲切了，成了帮助自己健康成长的知心朋友，但是也有压力，觉得学不好对不起老师。其二，家长层面。家长认为，实行导师制后，子女更懂事了，家长说：“学校实行导师制挺好，现在孩子有什么心里话都给老师说，也学会体贴父母了，但是老师找家长的时候也多了，每个月要接老师七八个电话，精力只能够应付学校电话，够忙的。”其三，教师层面。老师认为，通过导师

制，真正了解到学困生同样具有上进心、自尊心，渴望进步。作为教师，应具体分析，逐个解决。孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”学生对教师的尊重、信任源自教师对学生的尊重与信任，教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生。学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步的基础和情感前提，缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。同时，实行导师制后，每到课间、课外时间办公室都挤满了学生，咨询学习上、思想上的问题，学生和老师的关系更近了。但导师比教师难做多了，教学容易，塑造灵魂才是最大的难题。青春期的学生思想波动很大，只有用心去做才能沟通。

实施学困生导师制，是全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，构建“全员育人、全面育人、全程育人”工作体系、深入推进素质教育的一项重要举措，对促进学生全面健康成长、促进教师专业化发展，对提升学校育人质量和更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人有着极为重要的意义。但从整体上看，导师制在班与班、人与人之间落实得不够均衡，少数导师的育人能力不强，育人效果不佳，育人的针对性和实效性亟待提高。要在今后的工作中进一步探索、改进、完善、提高，不断积累经验，将导师制运用到更加广阔的教学领域。

参考文献：

[1] 胡剑豪.中学导师制实践中的思考[J].基础教育研究，2013，（21）.

[2] 王军.全员育人导师制的理论和实践研究[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53c61a770100nhzr.html.

[3] 武海银.如何让学困生不自卑[N].苍梧晚报，2005-6-24.

（编辑：易继斌）endprint