谈小学英语口语教学

吴翠燕

摘   要：英语教学的主要目的是培养学生的英语交际能力，学生只有开口说才能提高语言运用水平。然而现实情况是英语课堂忽视口语教学，学生缺乏语言练习氛围。因此，英语教师需要从训练学生的听力入手，给予学生积极的评价和暗示，鼓励学生大胆开口，通过风趣幽默的教学语言和新颖的教学手段，营造良好的课堂氛围，使学生积极投入，主动参与，从而乐学、善学。

关键词：小学英语   口语教学   情境

苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”由此可见，英语教学的主要目的是培养学生的英语交际能力。英语是一种有声语言，必须开口多讲。只有大家都开口说英语，才会有听英语、讲英语的语言环境，进而才有可能学好英语。课程标准明确指出英语教学的重要性，要求从小学开始培养学生的英语语感，为以后的学习打下良好的基础。现行的初中《英语》教材内容生动有趣，贴近生活，教师可以运用这些口语训练素材，有意识地去训练学生的口语表达能力。

一、英语口语教学的重要性

现代社会快速发展，对高素质人才的需求越来越大，英语口语在很多时候成了应聘的敲门砖，这缘于在全球化背景下社交领域需要使用英语的场合越来越多。另一方面，伴随着人们的物质生活不断丰富，开始广泛追求精神生活，其中一项就是出国旅游。在旅游过程中，不论是吃饭购物还是了解异域风土人情，会说英语可以避免不懂彼此语言而带来的尴尬场面。由此看来，不论是经济合作还是生活旅游，国人需要使用英语口语的机会越来越多。将英语口语融入到小学阶段，从起步教育开始培养学生英语口语的学习兴趣十分有必要。

二、学生英语口语能力较差的原因

（一）课堂忽视口语教学

目前，我国的英语教学（从小学到大学）将过多的注意力集中在学生单词的储备和语法的使用。由于英语考试中只有一部分的听力测试题，没有口语测试这一块，家长和学校都不注意培养学生的口语与语感，学生自己对口语普遍也不太重视，往往将注意力集中于考试涉及的方面。学生英语发音尚成问题，何谈提高口语交际水平。

（二）缺乏语言练习氛围

大多数学生在学习英语时，都会有这样一种心理，那就是害怕在交流过程中出现发音不准、单词用错等情况，因为一旦出错，就可能会受到同学的嘲笑以及老师严厉的批评。基于上述的害怕心理，学生在英语课堂交流中多半不会选择用英语口语进行交流。越怕越不敢说，越不敢说就会导致口语能力越差，形成了一种恶性循环。实际上，语言学习就是不断改错、从无到有的一个过程，如果没有办法营造良好的学习氛围，那么学生在英语口语学习的道路上就会越走越艰难。再者，大班额也是阻碍课堂进行语言练习的主要原因。尽管现在的班级人数一直在控制，但最少的班级人数也常常在40人左右，教师在组织口语训练时会因为人数多而没有办法兼顾所有学生的练习情况，难以对每个学生存在的问题进行一一纠错。

三、提高小学英语口语教学水平的策略

（一）训练学生的听力

根据人类语言发展的自然规律，“说”的训练应在“听”的基础上开展。一个人在学会说话以前，基本上都处于听的阶段。当这种积累达到了一定的程度，遇到适当语言情景的刺激，便能模仿说出语言。听是说的准备阶段，一般而言，学生如果能听懂别人的话自己也就能开口讲了。因此，笔者认为，培养学生的口语能力要从训练听力入手。在教学过程中，笔者利用多种途径为学生提供听的机会，如：课前播放一些欢快的英语歌曲，并教学生唱一两首他们喜欢的歌曲;课堂上让学生听标准的课文录音，利用多媒体手段播放英语视听节目;加强学生的课外听力练习等。

（二）鼓励学生大胆开口

在学习英语的初始阶段，由于对新事物有一种天然的兴趣，大多数学生都能积极开口说英语。但随着年龄的增长，学生心理特点发生了变化，他们往往因为怕说错后受嘲笑而难于开口。因此，在课堂上，教师要帮助学生消除胆怯心理。

首先，教师要相信每位学生都能学好英语，这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，弱化学生的胆怯心理，进而充满自信地投入到各种学习活动中去。其次，英语教师不应板着面孔上课，和蔼亲切的态度和微笑可以放松学生的心情。每当上课铃响，笔者都会尽量放松自己，面带微笑走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you？ Boys and girls！Nice to see you.”通常学生都会报以热烈回应。最后，教师要善于正确评价学生，捕捉学生学习英语过程中的闪光点，培养学生的自信心。每一节课，笔者都尽量安排所有的学生进行说话练习。在练习过程中，笔者认真听学生说，遇到学生讲到一半而不能继续时就给予提示，鼓励他们讲完，然后再请他们将自己的话重复一次，之后作总结。笔者会针对学生在用词和发音上的表现给出表扬及肯定，从而调动学生说英语的积极性。久而久之，学生的表现越来越好。在长期的英语学习过程中，总会有些学生因为种种原因而跟不上学习进度。对于这样的学生，教师不仅要在学习上给予更多的鼓励和帮助，在思想上也要多做工作。如果教师不放弃任何一个学生，每一名学生都有可能开口说英语。

（三）营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生消除紧张和焦虑情绪，处于最佳学习状态。和谐的课堂气氛不是一下子就能形成的，而是在长期的教学实践中慢慢“发酵”，它是一种师生相互尊重、相互理解的互动过程。其中，教师风趣幽默的语言，可以加深师生之间的感情，活跃课堂气氛。在教学过程中，教师经常会遇到一些事前未曾预料到的问题，如学生上课迟到、讲话、看小说等，这时教师的教学幽默不失为一种很好的管理班级手段，可以有效维持课堂秩序。例如，有一名学生在课堂上讲话，笔者停止讲课，做出侧耳倾听的样子，同时说：“Let's listen to what they are talking about.” 这样一来，讲话的同学也不好意思再说了。如果教师换以严厉的批评和指责，那么课堂气氛就会受到消极影响，学生的情绪变得紧张，不利于课堂教学继续开展。

教师也可以采用新颖多样的教学手段，培养学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动。使学生对英语产生兴趣有多种途径，一直以来，笔者精心设计教学过程，充分利用课堂40分钟，利用游戏、表演等形式组织课堂活动，有效激发了学生的学习兴趣。《英语》教材课文具有体例丰富、选材广泛、内容贴近生活的优点，教师可以利用教材引导学生设计生活情境运用英语知识，提高交际能力。比如，结合教材中购物、旅行、参观博物馆、教育、食物、邀请等内容，模拟情景，把教室布置成现实生活的一角，让学生尝试把书本知识应用到实际生活中，提高学生外语实际运用能力。

总之，口语教学是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。只要教师在活动中时刻提醒自己，把活动时间交给学生，让学生多开口练习;同时注意口语活动的形式多样化，把课上得生动有趣，让学生心理“零”负担，学生就能积极投入，愿意开口说英语，从而提升英语综合运用能力。

参考文献：

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[2]刘桂红.浅谈小学英语中的口语教学[J].课外阅读：中旬刊，2012（20）.

[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.

[5]党蓓蓓.合作交际中预设与生成对学生口语能力均衡发展的调控实例[J].小学教学设计，2008（4）.◆（作者单位：江西省余干县洪家嘴中心小学）

□责任编辑：张淑光