基于熵复合物元模型的高职院校青年教师业绩考核评价*

陈亚军（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳712000）



基于熵复合物元模型的高职院校青年教师业绩考核评价*

陈亚军
（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳712000）

随着高等职业教育的规模的不断扩大，大量青年教师加入到高职院校师资队伍中来。教育部2014年教育统计数据显示高等院校专任教师数量为1534510人，其中40岁以下的青年教师数量为872607人（占专任教师总数的56.9%），青年教师已经成为高等院校师资队伍中的绝对主力。高职院校在招聘教师的条件上普遍低于本科院校，青年教师大都接受过系统的培养、训练，与老教师相比，其知识视野丰富宽广，易于接受新知识和科学技术；他们年富力强、精力旺盛，充满活力、进取心强，具有较强的可塑性。在高职院校中，青年教师是专业建设团队中的主力军，是专业建设理论教学与实践教学研究和教学组织实施的核心成员，是专业建设成败的关键人物之一。对青年教师的培养是高职院校师资队伍建设的重点，而如何对青年教师的培养效果进行考核是目前研究的热点和重点。

一、对青年教师进行业绩考核评价的必要性

（一）目前“重资历轻业绩”的考评方式严重影响着青年教师的发展

我国目前的教师评价方法主要是领导评价和学生评价，在实际工作中往往是定性考核，存在以主观印象为主，不能真正反映专家的综合素质。影响了考核评价结果的科学性和实用性。在高等院校教师考评中仍然存在论资排辈现象，人为地设置许多门槛，导致有实际工作能力、在教学上表现突出的人未能在骨干之列，师资的价值得不到充分展示，严重挫伤了这部分人的积极性。因而，以“能力、业绩”为主对科学人才进行评价是目前的发展趋势。

（二）有利于其教学能力的提升

对青年教师进行业绩考核评价是为了对青年教师教学能力的现状进行整体把握。通过对评价数据的统计和分析，找到他们教学能力的优势和劣势。通过比较研究，发现其教学能力方面存在的问题，以此来指导他们进一步完善自己。通过不断的考核和实践，从而实现青年教师的教学能力的逐步提高。

（三）有利于教师发展中心对其教学能力进行客观评价

通过对青年教师教学能力的现状进行全面了解与调查，从而为青年教师的培训与提高提供客观依据。这些都需要以客观的信息为依据，这就要通过考核评价来实现。对青年教师教学能力评价的过程不仅仅是收集信息的过程，它有比较严格的程序，能够较全面、科学地判断信息的客观性，从而有助于教师发展中心发现青年教师教学能力中的薄弱环节，及时调控培训计划与项目，达到不断改进、提高教学质量的目的。

（四）有利于激发青年教师的积极性

通过评价，青年教师可以明确自己教学能力的优势与弱势，这就为他们指明了努力的方向和奋斗的具体目标，从而激发教师的工作积极性与主动性。教学能力考核评价过程中，青年教师可以通过评价中所搜集到的各方面信息和考核评价结果，很清楚的看到自己在教学能力方面的优、缺点。在这种不断完善的考核评价体系中，青年教师能够及时改进自己的不足与缺点，不断挖掘自己的潜力，发挥自己的聪明才智，更好地改进与提高自己的教学能力。

表1　陕西能源职业技术学院青年骨干教师考核评价体系

二、高职院校青年教师考核评价指标体系

（一）指标体系的构建原则

1.科学性原则：评价指标体系的构建，要符合高等教育教学的原理、考虑高等职业教育的特征和要求，并要兼顾青年教师的心理发展特点。每一个评价指标的内涵要明确界定，外延要互不交叉和重叠。评价指标的选取要具有很好的代表性和较强的针对性，主观指标与客观指标要有机结合，指标的数量和权重的分布也应适中。

2.导向性原则：由于我们考核的目的是实现青年教师教学能力的提升，这就要求，评价体系的构建要具有鲜明的导向性原则，能够有效引导和鼓励青年教师全面发展，在教学理念、教学内容和方法上不断探索与思考，逐步改进与提升。

3.全面性原则：高职院校青年教师的教学能力，涵盖内容广泛、内涵丰富，对其评价是一个复杂的工作。因此，评价体系的构建必须坚持全面性原则，将能够反映高职青年教师教学能力的指标进行合理的整合，构成具有内在联系的，层次分明、结构合理的评价体系，以期客观、全面地对高职青年教师教学能力作出评价。

4.可操作性原则：即强调指标设计的客观、实践性的原则。指标设计过程中，要采取定量与定性相结合的方式，使各项具体指标的评价都可以通过实际观察、测量得到明确的结论，实现指标的可操作性。

5.差异性原则：由于各高职院校存在类型、性质的不同，各学科、专业也有着教学要求与教学方法上的区别。如果采用统一标准，评价就会失去针对性与有效性。因此，在对各院校、各专业青年教师教学能力进行评价时，就不可能遵循统一的评价标准与方法。不同类型、性质的高校，不同类别的学科和专业的教师，对他们的教学能力进行评价时，应该用不同的评价指标体系。这是高等教育大众化条件下，教育目的多元化与高校特色办学环境下所提出的时代化要求。

6.评价对象参与原则：评价体系的构建过程应突出参与性。在评价体系构建过程中，评价对象参与度越高，指标的被认同程度就越高，认同度越高，评价人员的态度就越积极，热情就越高，这对于保证评价的有效性与可信度有着极其重要的作用。因此，在评价体系构建中，应广泛地邀请青年教师加入到具体指标体系的构建过程中来，对于具体的评价指标应积极地征求广大青年教师的意见，切实提高评价体系的可行性。

（二）评价指标体系的构建

高职院校青年教师的考核评价要实现对个人的教科研综合能力全方位的考核，首先应该建立一个科学合理的评价指标体系。本文以陕西能源职业技术学院青年骨干教师为考核对象，基于客观性、科学性、可操作性等原则，结合高职院校实际，从职业道德、教学业务、专业建设、科研成果等四个方面选取28个指标，见表1，指标属性值的计算方法和赋分以实际打分为准。

三、评价模型的选取

国内在青年教师业绩考核方面的评价模型较少，本文利用熵-复合物元评价模型对高职院校青年教师进行考核评价，我们将各个评价指标分成“优秀”“良好”“一般”“较差”“差”五个等级，然后运用可拓学中的物元分析法和关联函数法计算各个指标关于评价等级的隶属度，最后通过数据计算得出某青年骨干教师的综合评价级别J*。

被考核人姓名 计算结果 评价等级 评语被考核人A 　3.27 　二级 　良好被考核人B 　2.92 　三级 　一般被考核人C 　2.82 　三级 　一般... 　... 　　...被考核人Z 　1.89 　四级 　较差

表3　被考核人A各评价指标归属级别

其中：wi为各个指标权重，则指标ci关于评价等级j的接近度为ki（vi）。

四、实证研究

本文以陕西能源职业技术学院青年骨干教师任期考核为例进行实证研究。首先针对每位参与考核的青年骨干教师构建个人考核评价物元矩阵（在对各个指标进行分级时要考虑学院的专业发展需求和个人目标责任书完成情况等），然后运用主观赋权法和客观赋权法相结合的方式确定综合权重，最后运用公式（1）（2）（3）计算每个人的评价等级，结果见表2青年骨干教师评价结果排序。同时还可以看出每位被考核人的优势指标和劣势指标，详见表3各评价指标归属级别。

根据表2我们可以看出被考核人的整体水平和排序情况；从表3我们可以看出被考核人A在C5师生关系和谐，与人共事、团结协作，C9参与学生管理情况，C12教学考核情况，C20实验室、实训基地建设方面做的非常好。而在科研项目申报和科研论文发表方面得分较低有待加强。虽然其在综合评价中排名前列，但通过表3可以很清楚的看出其优势指标和劣势指标，并给出非常有针对性的意见和建议，从而促进其全面发展。

五、结束语

本文运用熵复合物元模型对高职院校青年骨干教师进行考核评价，在评价过程中应用了主客观相结合的评价方法确定权重，减少了人为确定权重时的主观性。通过评价结果看出，该模型在高职院校中青年骨干教师的考核评价中有较强的实用性，不但能清晰的看出被考核人的整体水平和排序，还能发现每个人的优势与不足，对加强高职院校中青年骨干教师的管理、推进专业教学建设提供有益的借鉴。

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摘要：随着高等职业教育规模的不断扩大，青年教师已成为高职院校师资队伍中的中坚力量。如何提高青年教师培养效率，构建系统化的考核评价体系是目前研究的热点。针对传统的评价方法重主观评价、轻量化考核等问题，本文以可拓学、关联函数为基础，应用熵复合物元模型对高职院校青年骨干教师进行考核评价。并以陕西能源职业技术学院中青年骨干教师为对象进行实证分析，验证了该模型的科学性和实用性。

关键词：熵复合物元模型；青年教师；考核评价

*基金项目院陕西高等教育教学改革研究重点项目资助渊15Z27冤

Abstract:With the continuous expansion of the scale of higher vocational education, young teachers have be-come the backbone of the faculty in higher vocational colleges. The way to improve the training efficiency of young teachers and to build a systematic assessment is a hot research topic at present. As the traditional assessment meth-ods attach importance to the subjective assessment rather than quantitative assessment, this paper, based on the ex-tension theory and correlation function, applies the entropy complex element model into the evaluation of young teachers in higher vocational colleges. In addition, an empirical analysis is carried out in Shaanxi Energy Institute to testify the scientificity and practicability of the model.

Keywords:entropy complex element model; young teachers; assessment

作者简介：陈亚军（1980-），男，籍贯：陕西西安，工作单位：陕西能源职业技术学院，研究方向：经济分析与评价。

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）02-0040-03