病理生理学网络化教学初探*

范建伟，张　红，张晓芹，段丽芳（陕西中医药大学，陕西咸阳712046）

·管理科学·

病理生理学网络化教学初探*

范建伟，张红，张晓芹，段丽芳（陕西中医药大学，陕西咸阳712046）

【提要】病理生理学在整个医学课程中具有举足轻重的作用，但是由于其逻辑推理性强，传统的教学方法难以取得满意的教学效果。随着网络技术的发展，网络化教学作为一种新的教学手段凸显了优势。该文重点阐述了网络化教学在病理生理学中的应用优势，介绍了病理生理学教学的一种新模式。

教育改革；教学考核；教学方法；专业，医学；病理生理学

病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，也是医学生必须掌握的一门专业基础课程，其在医学教育中发挥了重要的支撑作用，对医学生临床相关课程的学习有着承前启后、举足轻重的作用。由于病理生理学主要研究疾病的发生、发展、转归规律及其机制，揭示疾病的本质，为疾病的防治提供理论依据，越来越受到学生及医疗工作者的重视。病理学家Virchow曾说过“病理生理学是医学真正的学科”［1］。但是病理生理学“桥梁学科”及“交叉性边缘性学科”的学科特性，决定了其理论性及实践性较强，涉及的知识跨度、深度均较大，逻辑推理性较强，所以常常令学生望而生畏。另外，病理生理学课时有限，知识更新速度快，如何在有限的时间内让学生获取更多的知识，更好地提高教学效果是摆在高校教师面前的一道难题。

1　网络化教学在病理生理学教学中的优势

近年来，随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，网络多媒体正在被广泛地应用于医学教学过程中，教育正在实现信息化和现代化，在“教”和“学”方面都显示了极大的优势，使传统的教学模式被打破，学习过程和教学过程更加多元化，网络化教学已成为现代教育技术发展的热点［2］。网络化教学是指利用计算机网络技术和多媒体技术在网络环境下开展教学的方式。这种教学模式强调资源共享、信息交互并能及时反馈教学中存在的问题，有利于教学相长，并能促进学生学习能力的培养。

1.1利用网络化教学资源充实课堂内容互联网使相关教学资源实现快速传输和共享，在网络课程、专题课件及校园网平台搭建的信息化教学环境支持下，教师授课时，既能实现相关知识点的纵向比较，又能便捷利用其他精品课程的网络资源实现跨学科的横向联系，更直观地展现病理生理学交叉性边缘性学科特点，同时实现知识在不同领域的跳转，有利于知识的融会贯通，并有助于培养学生综合应用知识的能力［3］。

1.2网络化教学提供了更丰富的学习资源随着网络信息技术的日益发展，高校网络相关软件及硬件设施的配置日益完善，知识的传输突破了时间和空间的限制，极大地丰富了学习资源，使学生的学习不再局限于课堂。而且网络资源内容丰富、全面，形式多样，网络化教学生动有趣，图文并茂，教师借助计算机及丰富的网络资源极大地改善了教学场景，活跃教学氛围，也提高了学生的学习积极性［4］。此外，网络化教学也极大地提高了学生自主学习的能力，学生可以不受时间、空间限制，获得更丰富的学习资源，激发了学生的学习积极性、主动性及探索未知领域知识的欲望。

1.3网络化教学提高师生互动交流和互动在教学中的作用毋庸置疑，但是受传统教学模式的限制，师生互动交流十分有限。网络化教学提供师生交流天地，把课堂中存留的问题留在课堂外解决，给学生提供一个大胆交流、讨论、创新的空间，不仅能及时发现并解决教学中存在的问题，同时避免了部分学生因为性格腼腆不能参与课堂讨论，提高了学生的参与度和学习兴趣，真正实现了“以教导学，以学促教，教学相长”的互动式教学模式［5］。

2　网络化教学的内容及特点

病理生理学网络课程主要涉及教学目标、教学内容、教学手段及学生特征分析等。首先，分析课程结构、教学目的及教学对象，针对不同专业学生特征确定教学大纲、教学目标及相关教学内容。其次，设计教学栏目，如教学课件、教学视频、病例讨论、习题共享等。最后，每章节后面设计自测卷，学生通过系统提交，教师可进行查阅，及时反馈教学效果。

2.1教学资源发布教师及时将相关教学资源，包括教学大纲、电子中英文教材、教学课件、配套习题等相关教学参考资料上传至相关板块，供学生在线浏览及下载。教学资源的提前发布有利于学生提前预习课堂内容，促使学生查阅相关资料，提高学生探索知识的欲望。此外，习题模块引导学生自查，及时了解学习状况，病例讨论模块弥补了课堂时间不足的缺陷，鼓励学生参与讨论，开阔思路的同时，提高学生的学习兴趣。最后，应用网络平台，学生还能及时了解学科动态，关注学科前沿，培养学生的学习兴趣。

2.2在线答疑在线答疑是网络教学的精华，解决了课堂内容多，辅导时间少的困境。学生通过网络平台，消除心理障碍，及时提出教学及学习中遇到的问题，不受时间、地点的限制。教师能及时发现教学中存在的问题，及时改进教学方法，第一时间发现学生学习中存在的问题，进行答疑和辅导，同时在线答疑也能增进师生间的交流，从侧面提高课堂互动。此外，教师及学生在课外学习中查阅的精品资源都可以通过这个平台上传，做到精品资源共享。

2.3教学效果评价首先，学生通过在线课程学习可在课堂面授的基础上巩固知识，同时通过在线习题解答，做到查漏补缺，指导进一步的复习，教师可以通过单元自测题评价学生的学习效果。其次，教师通过批阅试题，可及时了解学生的学习状态，发现学生学习中存在的问题，对于集中出现的问题，可以通过课后时间统一辅导，针对单个问题，通过在线平台一对一辅导。最后，教师可以通过调查问卷，及时发现教学中存在的问题，以改进教学方法，提高教学质量。

3　网络教学在病理生理学教学中的应用

作者于2013年将临床班级作为网络化教学试点，通过问卷调查和学生交谈等多种形式，获得了病理生理学网络课程的反馈信息。结果表明，70%～75%的学生认为，病理生理学网络课程资源丰富、内容全面，有助于自学和指导复习；80%以上学生认为，网络教学能激发学生的学习兴趣，图文并茂的网络资源能调动学生的学习积极性，相关的教学动画能将抽象的理论知识更加直观地展现出来，并且配合自测题能及时发现学习中存在的问题。同时，部分学生也提出了一些意见和建议，比如应该在病案讨论环节引入一些更新、更真实的病例等。

总之，在病理生理学教学中引进网络化教学优势显著，不仅解决了课程课时少、内容多的局限，同时提高了学生的学习积极性和自主学习的能力，并且拓宽学生获取知识的渠道，做到网络资源及教学资源共享。网络化教学为实现随时随地学习、随时随地答疑提供了便利条件，搭建了师生课外互动的平台，优化了教学环境，使学生对教学中的难点能反复消化，有助于教学质量的提高，使病理生理学真正发挥桥梁作用。

［1］朱莉静．病理生理学教学改革探讨［J］．中国当代医药，2012，19（33）：130．

［2］曹学锋，王生兰，刘辉琦，等．病理生理学精品课程建设的探索与思考［J］．山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（5）：455-457．

［3］任一鑫，崔昱，秦元华，等．人体寄生虫学网络化教学初探［J］．中国病原生物学杂志，2013，8（2）：插1-插2．

［4］刘曼玲，赵澎涛，牛雯，等．构建信息化环境下的病理生理学教学新模式［J］．中国高等医学教育，2011，2（2）：49-50．

［5］夏雷．以创新为目标的病理生理学教学改革［J］．科技创新导报，2011（30）：239．

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.15.061

C

1009-5519（2016）15-2423-02

陕西中医学院2013年校级教育教学改革研究课题（2013jg11）。

（2016-01-10

2016-03-14）