基于句酷批改网的大学生英语句法能力诊断

王青青

(南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156)

基于句酷批改网的大学生英语句法能力诊断

王青青

(南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156)

计算机技术不仅可以用于辅助教学，也可以用于分析学习效果。利用在线批改平台句酷批改网对学生习作进行分析，提取句法相关的维度数据，对学生的句法能力和常见错误深入分析。分析结果用于学生反馈和改善课堂教学策略。

句酷批改网；句法能力；教学策略

英语作文作为非英语专业学生的主要输出之一，是教师研究学习者语言复杂性的重要原材料。对于这项材料及时而有效的分析，可以为教师提供最真实的教学反馈。随着科技的发展，在线批改平台为实现这一目标提供了可能性。

批改网是当今高校普遍接受的在线批改网站。该平台提供作文相关的多维度分析。本研究试图对学生提交的习作进行在线分析，提取与句法相关的维度数据，诊断该阶段学生的句法能力。此研究针对笔者在写作教学中发现的问题：学生作文中中式英语过多，语句不规范而进行。

一、批改网及其相关研究

批改网是基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，即时生成学生作文的得分和评语及内容分析结果。句酷批改网如今在国内高校得到广泛的使用。众多学者已经论证了其在提高学生英语写作能力方面的作用。杨晓琼和戴运财的研究结果表明，基于批改网的自主写作教学模式能够有效提高学生的英语写作总体水平，激发学生的英语写作学习动机和提高自我效能感。石晓玲在教学研究中肯定了其“在词汇和语法层面给予学生的帮助较大，但在篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的优势并不明显”。何旭良也对其信度和效度进行了评估，认为“句酷批改网的作文评分有很高的信度”。“从效度上看，以句子为单位，在词汇和语法等方面进行详细的评价，但在运用批改网的同时，我们还要同其他的评估方式结合起来”。由此可见，虽然批改网不能完全替代教师批改，但其在句子层面的批改有效性已经获得认可。

本研究以课程班学生于2016年3月提交的某篇习作为材料，利用批改网提供的分析数据，参照已有的研究成果，对学生现阶段的句法能力做出实时诊断，修正自己的教学策略。

二、研究设计

(一)研究问题

(1)现阶段学生作文中的句子长度如何？(2)句型复杂程度如何？(3)写句子时常出现的问题有哪些？原因何在？(4)这些分析对今后的教学有哪些启示？

(二)研究对象

笔者所教学校工科专业大一强化班学生，共57人，第一学期结束时参加四级考试，四级通过率为86%。

教师在第二学期开学第二周，第一单元学习结束之后，布置了写作任务。作文标题为Smart Phone - A Blessing or a Curse. 要求学生运用课文中学习到的对比手法，完成作文。作文字数要求200-300，满分100，期望平均分80，最低分60分，最高分90分。在规定期限内(2015-3-2至2015-3-12)完成。布置任务时并未向学生说明作文将用于研究，仅提醒按时完成，将算作平时成绩。

(三)研究方法

本次研究将提取批改网对提交作文句长分布，平均句长以及从句个数，连接词这几项所做的分析数据，对比前人研究数据，描述本班同学句法水平的层次，然后通过对批改网提供的有关句子错误的相关定量进行定性分析，分析这些错误的特点和成因。

三、基于批改网的句法数据分析

(一)基本数据

截至日期后，点击该作文题目，可以进入学生提交的作文列表。列表底端有教师操作提示。点击“诊断”，教师可以获得批改网提供的相关分析。本次作业的基本数据显示，共收到了57篇作文，共15,558词，900句，最长句82个单词，最短句3个单词。对此数据进行均值计算，四舍五入，则平均每篇273个单词，16句，每句17个单词。学生分数分布：最高分为89.3分(王同学)，最低分62.2分(张同学)，平均分为：77.8分。

(二)句长分布和平均句长

句子作为书面表达的基本单位，反映了写作者自由运用语言的能力。句长是研究句法水平高低的指标之一。李建军和张晓菡将高考作文建成语料库，研究过中美中学生写作句子长度的差异。其中数据表明，中国学生低分库平均句长10.16个单词，中间分库平均句长11.27个单词，高分库平均句长12.65个单词，全部低于美国高中生的平均句长14.46个单词。

图一 句长分布图

图一为本次习作的句长分布图。图表显示，学生作文中超过25个单词的句子占比13.22%；21～25个单词的句子占比15.56%；16～20个单词的句子占比24.44%。合并计算，本次作文中，53.33%的句子句长超过15个单词。虽然比例最高的是11～15个单词的句子，占26.67%，然而总体趋势非常明显，学生作文中15个单词以上的句子是占多数的。

图二 平均句长图

单个句子长了，平均句长必然增加。图二为本次习作的平均句长图。图表显示，40%的同学达到平均句长14.8，接近了15个单词；接近35%的同学的平均句长超过18个单词。与李建军和张晓菡的数据比较分析，本次作文就有75%的同学超过了高中的高分段，也超过了美国高中的平均句长。可见学生通过一个学期大学英语的学习以及四级备考，写出的句子变长，在句法水平上已经有所提高。

(三)从句总数和从句类型

句子中的从属小句是测量句法层面复杂度的最佳测量指标。对我国中等水平和低水平英语学习者来说，“句法成熟性是衡量他们语言写作表现的重要指标”。

图三 从句总数表

图三为本次习作从句总数表。图标显示，从句个数最低的作文是5个小句，占比约17%；8个从句的作文数比例最高，占27%左右；11个从句的作文数比例居第二位，占比稍微高于20%。之后，从句个数越多，比例越少。从句个数最多竟然有36个。

根据以往学者的研究，并不是从句数越多，英语水平就越高。因为较高水平英语学习者掌握了许多句法形式，他们更多地关注所要传递的信息，句子的衔接与连贯。为了实现语篇的整体一致性，他们宁愿牺牲子句的使用。参照以上数据，每篇作文平均有16句，那么8个和11个从句的比例最高，是合理的。当一篇习作有20个以上，甚至多达36个从句时，只能说明这一小部分同学在遣词造句时流于形式，且不一定合理。

有从属小句就会有相对应的关系代词，关系副词或者连接词。批改网提供对各种词性单词的检索。对这些词类进行统计，就可以得出以下数据：

图四 词量表

图四显示，引导词出现次数最多的是that(125次)，which(46次)，when(40)，if(31次)和because(21次)。据此推测，定语从句，时间状语从句，条件状语从句和原因状语从句是学生使用最多的字句。这几类从句也是英语表达中最常使用的句式，符合二语习得的规律。

除了以上表中列出的引导词，其他的一些连词还有as(12次)， as far as (11次)， whether (10次)， then(9次)，while (8次)， not only (7次)， so (7次)， so that(6次)， both (4次)， though(3次)， since(3次)， 分号；(3次)，yet (2次)， even if (2次)， for (2次)， than(2次); 出现1次的连词为 like， plus， as long as， either， even though， as well as。这些联系词里既有表示让步，转折关系，也有提示比较，结果和原因等关系。由此可以看出，学生的子句还是具有一定的丰富性，虽然出现的次数很少。

但是笔者也注意到，表示对比关系的连词出现的次数也很少，没有达到此次习作的训练目标。这种情况一方面可能是较少学生使用对比手法来布局篇章；另一种可能是，学生没有学会使用标识词来表明文章的逻辑结构。

(四)句式错误的种类及原因分析

在错误分布这一项指标下，学生所有错误共220项。按错误数排序，句子不规范(119)排列第一 ；用词错误(44)列第二；名词错误(20)列第三；动词错误(17)列第四；搭配错误(13)列第五；拼写错误(4)列第六；最后是介词错误(3)。句子不规范的错误量是用词错误的2.7倍。这并不意味学生的句子错误一定超出用词错如此之多。因为批改网对词汇相关的错误有非常明确且详细的修改提示，方便同学修正。但是因为句法太过复杂，系统无法给出直接修改意见，仅仅标识为错误，所以，基础不好的同学在修改时往往不知所措。这也暴露出学生句法能力的不足。

按严重性来分类，句子不规范包涵以下几类(1) 请确认句首单词大写。这种错误一方面说明学生在写作文时，标点符号意识淡薄，连最基本的首字母大写都不能注意到。另一方面也说明，学生在修改的过程中，对于拼写方面的错误不够重视。(2)疑似连词开头的句子不完整。例如，有的学生之间以Because 开头，解释完原因就点句号。这类错误说明学生对基本的句子结构或者搭配比较模糊。虽然上课时能够回答老师对句型的提问，但在真正使用时，却又错误百出。(3)请检查动词，确认主谓一致性/请检查句中谓语动词。例如，有些学生注意不到动词第三人称要加 “s”;或者主语是复数时，“be”动词没有用 “are”。主谓一致本是遣词造句最基本的原则。但是学生只能保证简单句的句法正确，无法保证长句子或者复杂句的正确性。这说明学生在写长句，复杂句时有一定的困难。需要补充例如主谓一致，省略，选取合适的引导词等相关知识。(4) 本句语法不规范，请检查。这种情况非常多。一方面句法复杂，且加入个人写作习惯，系统对句法错误无法定性。另一方面，学生还未养成用英文思考的习惯，写作时，会出现逐句翻译中文句子，写出无主语，多动词的中式英语。中式英语只能重新表述，是无法一一讲清楚错误之处的。

四、自我的教学调整

基于以上分析，笔者制定了接下来短期和长期的教学策略。

(1)强化学生信心。肯定同学们在句长，从句数量等方面的进步，增强同学提升写作水平的信心。

(2)细节方面，修正学习态度，强化自主学习能力。批改网能够对词汇拼写甚至搭配方面的错误提出明确的修改意见。图五所列的用词错误，动词错误甚至搭配错误里，绝大多数都是同学可以根据提示自行修正的，但是同学在使用了一个学期之后，有验证的懈怠心理，没有及时进行更正。这是影响英语自主学习有效性的一个重要因素。

(3)在课堂讲解中，增加英语句法知识。此次分析可见，学生对英语句法知识仅停留在短句和句型层面，具体使用时要么流于形式，要么出现主谓不一致或者断句等各种错误。因此，教学中需要增加英语句法的原则，甚至一些违反原则的句式错误，帮助同学规避错误。

(4)培养学生英文思维模式。针对母语负迁移的现象，课后需要给学生介绍一些经典的英语文章和简单的英文小说。如果有必要，甚至要介绍英文电影，电视剧，演讲等资源培养学生的语感和用英文思考的习惯。这一举措的效果可能要长时间才能显现。

结束语

借助于计算机技术，现阶段教师可以利用批网或其他的云计算工具对学生的作业进行历时的，不同题材的分析，建立档案，及时发现问题和规律，提供精准的教师反馈。这一反馈可以与在线反馈相结合，为学生提供更有针对性的改进措施。例如批改网也对学生的词汇使用提供了详实的反馈，笔者将会继续研究，作为教学参考。

[1]何旭良. 句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J]. 现代教育技术， 2013(5): 64-67.

[2]李建军，张晓菡. 中美中学生英语写作句子长度对比分析[J].考试与招生，2015(7)：50-53.

[3]齐东武 ，吕万英 .大学生英语写作中的句法复杂性研究[J]. 淮南师范学院学报， 2014(5):50-55.

[4]石晓玲. 在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J]. 现代教育技术， 2012(10): 67-71.

[5]杨晓琼，戴运财. 基于批改网的自主写作教学模式实践研究[J]. 外语电化教学，2015(2)：17-23.

[6]赵俊海，陈慧媛.英语学习者书面语语法复杂度的测量研究[J]. 外语教学理论与实践， 2012(1):27-33.

Diagnosis of College Students' English Syntactic Abilities Based on Juku Correcting Network

WANG Qing-qing

(Jincheng College, Nanjing University of Astronautics and Astronautics, Nanjing Jiangsu, 211156, China)

Computer can be used to assist learning as well as analyzing learning effect. Taking advantage of the data provided by a well acknowledged correcting network to get a full picture of college students' English syntactic abilities, different dimensions are measured and students' mistakes are classified. In the end, a diagnosis comes out which is used for students' feedback and improving classroom teaching strategy.

Juku Correcting Network; syntactic ability; teaching strategy

2016-08-30

王青青(1983- )，女，硕士，南京航空航天大学金城学院讲师，从事英美文学、英语教学研究。

G420

A

1671-3974(2016)04-0080-04