初中学生语文口语交际能力对策浅析

张酉权

摘 要：语文教学的基本任务之一是培养学生能适应实际需要的口语交际能力。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常交际言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，口语交际能力的作用更直接，更广泛。现代社会是一个信息高速发展的社会，科技的发展日新月异，什么都讲究速度与效率。以往必需通过文字表达的信息已逐渐被口头语言所代替，采用口语交际的方式越来越受到人们的青睐。随着社会的发展，口语交际的作用会越来越大。

关键词：交际能力；日新月异；口头语言；口语交际

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-370-01

作为一名农村初中的语文教师，看到我的学生在口语交际这一方面存在着较严重的问题。从为学生的全面发展和终身发展的角度出发，我不得不思考应该如何帮助他们提高口语交际能力。我写本文主要是根据我所教的班级的学生情况，从实际出发，找出学生存在的问题，分析形成的原因，找出解决的办法。

一、教师要充分发挥自身的人格魅力

索菲亚.罗兰在她传奇的一生中，曾经给我们留下了这样的忠告：“美丽，使你引起别人的注意；睿智，使你得到别人的赏识；魅力，却使你难以被人忘怀！”当一个人的魅力能够折服他人的时候，那么这个人的一切言行都会成为他人关注的焦点，甚至对他人的一生形成长久的影响。在课堂上，教师就应该充分发挥自身的魅力，用自己的魅力去吸引学生，感染学生。能让学生在你的课堂里感觉到学习是一件很快乐的事，从而想模仿你说话，以达到提高学生口语交际能力的目的。

二、打好“说”的基础

1、多读好书。阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。只有丰富的“吸收”，学生才会有尽情的“倾吐”。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之木”。读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。在这个过程中，让学生把那些名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生的记忆力，增加其词汇量。教师应有计划地指导学生阅读一部分中外名著、诗歌、散文、杂文等。

2、摘抄笔记。在阅读的基础上，让学生准备一些读书卡片，按人物、地理、景物、警句、俗语等分类摘抄，并可根据个人的不同喜好和习惯分小类，例如人物这一栏，又可分帝王、丞相、天文家、诗人、企业家等等，最后装订，使学生拥有一部上通天文、下通地理的自编词典。这样既开阔了学生的视野，又无形中巩固了学生的记忆，为“说”提供了必要的储备库。

3、叙写感受。学生每读完一本好书，就要前前后后仔仔细细思考，写点自己内心的感受，不要求篇幅的长短，但要叙写得真实，如能和我们的生活有密切联系则更好。重点写出自己对这些文章的看法，日积月累，不仅锻炼了自己的写作能力，而且提高了自己的鉴赏能力，为日后的“辩论”起到了积极作用。学生只有把“说”的基础打好，丰富了自己的知识，增长了自己的见闻，才能够随口道来，“说”得得心应手。

三、明确目标，有序训练

《语文课程标准》中对七～九年级口语交际只有总的目标：要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并没有对各年级提出明确的要求。六册初中语文教材中，每个单元后也都有口语交际训练，但是放在写作和综合练习中，只有简单笼统的训练内容，没有明确具体的目标阐述。如《语文课程标准》中对倾听的要求是：“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。没有对倾听的态度、能力等作细化要求。《课标》、教材对于口语训练的要求可以笼统，但作为一线的初中语文教师，上口语交际课时不能没有细化的目标内容，不能没有序列性和科学性。鉴于此，我依据《课标》精神和教材要求制定了一套口语交际训练计划，每年、每学期、每个单元，每课时，都有明确的目标要求，制成表格，张贴于教室内布告栏上，各阶段口语训练的目标，通过丰富的活动得以贯彻落实。任何语文能力的形成和提高都需要经过长期的、系统的、有序的训练，口语训练也不例外，在总的目标下，每个阶段训练的内容既互相联系又有所侧重。七年级新生在刚接受口语训练时，羞羞答答，未语先脸红，所以先解决“心理关”，克服紧张的心理，解决“敢说”的问题，侧重于态势、语音和倾听的训练。心态，平和从容；姿态，站、坐、行，自然大方，稳重规矩；神态，目视前方，﹙初练时，目光平视后黑板即可﹚不左顾右盼；声音洪亮，吐字清晰，语速适中，没有口头禅；倾听，目视谈话对象，态度诚恳，对谈话内容理解并有反映。八年级解决“语言关”，解决“爱说”的问题，侧重于语言的训练。

四、利用课前三分钟演讲，创造最佳语言环境

在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲。让学生在课前谈谈时事新闻、自己感兴趣的话题，自由讨论，畅所欲言，激发学生说的欲望。每天一个学生，全班学生按座位逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，有不少学生有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上敢于发言，大胆阐述自己的意见，三分钟演讲给学生创造了一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，收到了良好的效果，也促进了语文课堂教学。

总之，时代的发展，需要的是全面发展的人才，只会埋头填写答卷不会运用知识的人，是跟不上时代步伐的。因此，中学的语文教师，在语文课堂中，应充分认识到培养学生口头表达能力的重要性与使命感，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，在语文课中给口语训练以应有的一席之地，让学生在语文课堂上“说”起来，把学生培养成为“想说、敢说、乐说、会说”的复合型人才。

参考文献：

[1] 张 玉；谈口语交际能力的培养[J]；现代语文（教学研究版）；2011年08期

[2] 刘小虎；口语交际教学刍议[J]；考试周刊；2011年48期

[3] 樊世鹏；锻炼学生口语交际能力的方法[J]；快乐阅读；2011年11期