高中化学课堂教学有效性的思考

潘育才

摘 要：教师始终牵引着学生注意力使之能积极地参与和思考，是有效课堂教学的保证。

关键词：高中化学；有效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-297-01

课堂的有效教学是要追求高效教学，最低要求也应该是有效教学。努力避免低效教学，尽最大努力革除无效教学或负效教学。何为有效教学，国内尚无国家规定的标准。那就看两张口的人开的是哪一张口了。确是吵翻了天的课堂，教师只是为了不犯错误强忍着，有人说“好！”气氛活跃、思维敏捷、学生有个性等。教室平静，成绩斐然，有人说“不好！”不能只以成绩来衡量，如此抑制了学生的个性，对将来发展不利等。成绩好，不见得能力就差，更不见得会有碍将来发展吧？对于好坏就像黑白如此分明的都分不清了，何为有效就更说不清楚了。内行人是知道的，为了一节公开课，或许需要准备一个星期，动用一个教研组的力量，上课就是一场精彩的表演而已。每天每节课都如此“有效”是不可能的！除一流的学校拥有一流的学生，要说实话，要说有效，还是不妨实际些、传统些、简单些。上课纪律好就一定有效；学生参与，教师轻松，成绩有进步，就已经很有效了；如果能兼顾学生的思维培养、能力培养等方面就是高效了。下面就高中化学课堂中，如何更有效些，谈些粗浅的想法。

一、关于有效备课的思考

能坚持下来的备课，要重视备板书、备练习、备核心环节。板书能够使课堂教学主线清楚地呈现出来，黑板上书写最好，投影次之，方便学生记笔记。精讲精练，是提高课堂效率的关键。备核心环节，就是要合理安排活动，尤其是学生动手环节，层次分明地引导学生进行探索与发现，避免学生不知所措而浪费时间；巧妙设置核心问题，引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破，提高课堂教学的效率。为了不让学生思维疲惫，有枯燥乏味感，尽可能贴近生活。例如：在学习《二氧化硫》时，如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“洁白如玉”的银耳却是SO2的漂白产物，经过处理过的产品还能以次充好， SO2是食物的化妆品。SO2跟某些有色物质化合生成不稳定的无色物质，人体长期摄入SO2及亚硫酸盐等会破坏维生素B1，影响生长发育，易患多发性神经炎，出现骨髓萎缩等症状，具有慢性毒性；亚硫酸盐还是杀伤力巨大的致癌物质，因此对身体健康更加不利。 从生活到化学，从化学到社会，让学生在课堂所学的知识得以应用和延伸，提高学生的运用知识的能力，体会化学知识的价值，吸引着学生的求知欲，活跃课堂氛围。新教师还要备目标、备变化，明确课堂要做什么，也要防止课堂上出现的一些问题而“措手不及”。

对于怎样备课才有效的问题，认为：老教师备活页的修改案最真实有效，全新教案的手抄本只能是应付检查。因为教师的工作，一天不只是两节课。能够在上班时间挤出时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心俱疲。大多数教师没有精力将大量时间用于备课，新教师吃苦受累才能成长也是不得以而为之，这可是实情。

二、关于课堂有效互动的思考

1、让学生会倾听，听还要能听得懂、记得住、用得来，才能使学生较长时间保持较高的注意力。有些知识点不直接强加给学生，可以借助比喻、类比等，使其变得有趣些。使学生能更有效地记住、更容易理解某些似乎难以理解的知识点。例如：在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如rCl和rCl-的比较。可以作一个比喻：将原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易呢还是看住18个小朋友容易呢？这样学生就能非常容易理解18个小朋友的活动范围大一些，所以rCl-大。这样我们就避免了纯粹的理论解释。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理时，可以讲平时常见的现象：⑴天气炎热，同学们总是尽量往阴凉地方走，而在冬天，总是尽量往温暖有太阳晒的地方走；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动……。任何事物在发生变化时都遵循一定的规律性。再比如：学生比较难记清的氧化还原反应中得失电子、化合价升降、发生氧化还原反应等，可以采用谐音的方法：（师）失去电子、化合价升（生）高、发生氧化（养花）反应，谐音成“老师和学生一起养花”。

三、关于课堂练习有效性的思考

精讲精练，也是课堂有效互动的重要方式，是提高课堂效率的关键。练习应有层次、有重点、有拓展，以突出学生的主体地位。重要的是在课堂教学中要把读、议、讲、练结合起来；把动笔、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智能结合起来。最重要的是能帮助学生理解刚学习了的相关理论知识，紧跟着理论知识的学习，即刻运用，课后的集中练习效益一般。

经常听到老师们的抱怨：这类题目都己经讲了很多遍了，学生还是不懂，更谈不上运用；略加改变条件，就束手无策，真让人难以理喻。学生方面也有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但到了课后自己做题时却一筹莫展，好郁闷！” 主要是原因可能是平时的教学方法以讲授为主，单调枯燥，而且连续长时间的理论灌输，没有及时拆解知识要点，并以适当的练习帮助学生真正理解和学会运用。时间长了，理论知识点多了，学生也就晕了。

所以，像有效的及时的练习一样，也就是在课堂中不能让学生的手和笔停下，教师始终牵引着学生注意力使之能积极地参与和思考，是有效课堂教学的保证。endprint