多方入手，让学生的朗读绽放

高长贵

摘 要：朗读是语文学习的重要组成部分，通过朗读，学生能够增强语感，陶冶情操，加深对课文的理解，使思维能力得到充分锻炼，这些作用是其他活动无法代替的。正因如此，教师更应注重学生在课堂学习中的朗读训练，使朗读发挥其应有的作用。

关键词：朗读；阅读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-242-01

朗读是语文学习的重要组成部分，通过朗读，学生能够增强语感，陶冶情操，加深对课文的理解，使思维能力得到充分锻炼，这些作用是其他活动无法代替的。正因如此，教师更应注重学生在课堂学习中的朗读训练，使朗读发挥其应有的作用。

一、创设情境，吸引学生朗读

想要提高小学生的朗读水平，就要想方设法让学生喜欢朗读，让学生发自内心地愿意读、主动读。学生的好奇心都非常强，在教学中通过巧妙的创设情境，能够有效提高朗读教学效率与质量。如导语设疑，在执教《九寨沟》一课时，上课伊始我这样设疑：“我国的名山大川众多，那么在这些旅游胜地中，有一个地方同时拥有‘世界自然遗产和‘世界生物圈保护区两项桂冠，人们将它称为童话世界、人间仙境，你知道是哪里吗？在今天的学习中，让我们跟随作者一同走进那个奇妙世界，踏上通往人间仙境的旅程！”话音未落，学生就跃跃欲试，对课文内容充满了好奇。此外，还可以利用追问、反诘、幽默、表演读等方式调动学生的参与热情。学生们生性好动，通过表演的方式朗读课文是他们最为热衷的方式。借助表演的方式进行朗读，首先需要对课文进行全面理解。它富于情趣性、形象性，学生通过抑扬顿挫的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，提升了对课文的理解和感悟，还可以启迪他们的思维，使学生的表演能力和语言表达能力得到长足发展。

二、大胆取舍，抓住朗读重点

在教学《九寨沟》一课时，我就重点抓住其中3、4、5自然段进行朗读指导。这三段是全文的精髓之处，第3自然段，作者把大大小小的湖泊比作颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中；把晴朗时的蓝天、白云、雪峰、森林的倒影比喻成一幅幅五彩缤纷的图画；把一道道髙低错落的瀑布比作白练腾空银花四溅。这些灵动的比喻和华美的语言形象地描写了九寨沟的瑰丽景色。第4自然段用了大量的动词、形容词和拟人的手法，使林中活泼可爱的珍稀动物跃然纸上。第5自然段是全文的总结。最后一句“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”更是在前文描写的基础上强烈地表达了作者对九寨沟的赞美之情。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在点子上。这样既能够有效提髙学生的朗读能力，也培养了语感。

三、经典示范做，到无言胜有言

对于一些文质兼优的课文片段，可以让老师首先进行正确、流利、有感情地范读，将语言无法表达出的内在情感通过语调的抑扬顿挫、轻重缓急充分地表达出来，或把学生引领到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或给学生以美的享受，启迪智慧，陶冶情操。总之，教师范读的作用是不可估量的，学生在倾听教师范读的过程中，思想上会出现激烈的碰撞，与老师和作者之间产生情感共鸣。如《火烧圆明园》一课，它通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者倒行逆施行径的愤恨之情。老师通过对重点词、句的范读，诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿挫的范读后，学生的情感就能很快地与作者的情感同步，深刻地感受到了祖国灿烂文明的珍贵与侵略者暴行的可恨，在老师的循循善诱下就会很乐意、很容易地进入角色之中，充满感情地朗读。在日常教学中，我们要求学生“要带着感情去朗读”，但学生总是读不出感情。造成这种现象的主要原因是学生不了解怎么读出感情。教师应在指导学生理解课文内容，体会作者思想感情的基础上对学生进行朗读技巧的指导。比如：《雾凇》的第一自然段有这样的语句“三九严冬，大地冰封，松花江畔的十里长堤上洁白晶莹的霜花缀满了枝头在阳光照耀下，银光闪烁美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。”在朗读指导时我要求学生“十里长堤”读得稍慢一些，给人以雾凇景观壮阔，范围辽远的感觉。而“洁白晶莹”、“银光闪烁”要重读读出霜花的颜色美、光泽美。“闪烁”要读稍慢一点，体现霜花闪烁的动态美。“闻名全国”要重读，且慢一点，对名气之大起到了强调作用。“奇观”要读得轻而慢，突出它的奇绝壮美。

四、广泛包容，给学生发挥的空间

《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价。”所以，我在指导学生朗读时从不对他们过分苛求或严厉斥责，而是以欣赏的眼光、朋友的口吻对学生进行如实评价。如：“读要分层次，首先是读通句子将句子读通顺，不认识的字要借助工具书，认准字音后再进行朗读。”“读得非常棒，听得出你已经将自己的见解读出来了。”“听你们的朗读真是一种享受，你们不但读出了声音，而且读出了内心的情感。”等等。当然，也不能一味地表扬学生，当学生在朗读过程中出现问题的时候，还应该明确指出，予以纠正。只不过语气上要委婉一点，轻松一点，活泼一点。幽默的评价往往能调节课堂气氛，启迪学生智慧，让学生在和谐愉快的教学氛围中得以发展。在教学《草原》一课，我让学生读课文中一个含义深刻的句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”意思是蒙汉两族人民情谊深厚，怎么能忍心分别？可学生在朗读时读得很轻快、喜悦的样子。我适时引导说：“你们好像在满心欢喜地欢送客人呢！”我接着说“你们先理解句子的意思，再想一想应该如何去读”。学生从字里行间寻觅作者流露出的依依惜别之情后马上专注地练习朗读，最后终于读出了蒙汉两族人民那种低沉的难舍难分的语气。通过这样幽默的纠正，不但是学生掌握了朗读的技巧，还让学生对课文情感能够更加深入的理解。

有人说听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲，那的确是一件很快乐、很欣慰的事情！在实践教学中，为了让学生们学会朗读并喜欢上朗读，教学工作者们还应在实践中不断摸索，寻找出更加适用的朗读教学方法。