提高小学低年级识字教学效率之我见

卢艳

摘 要：识字是语文学习的基础，只有当学生积累记忆了一定的字词量以后，才能顺利的阅读、书写，才能用汉语文字来表达自身的思想与感情。因此，必须重视小学低年级的识字教学，使学生在低年级阶段就能实现对识字量的大量积累，以此为以后的语文学习，为以后的阅读与写作打下良好的基础。本文结合实践教学经验，主要就小学低年级识字教学的方法与策略进行了探索与研究。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-227-01

一、利用字形规律，提高学生识字效率

与拼音相比，汉字的字形结构具有很强的表意性。通过加强学生对汉字字形结构规律的认识与了解，不仅有助于学生更好的理解汉字字义，掌握汉字结构，而且有助于提高学生的识字效率。通常而言，汉字在字形结构上的造字方法，可归纳为象形、会意、形声以及指事这四种，在教学中可根据其结构规律，选择适宜的教学方法。

例如在《口耳目》这一课的教学中，对课本中象形字“日、月、火、木”等字的学习中，教师可以结合多媒体影像或图片，将这些字所代表的事物直观、形象的给学生呈现出来，如“火”字就像一个小火苗，“木”字就一棵大树，“月”字就像天空中的一轮残月等等。通过这些直观、生动的图像，让学生展开联想与记忆，对于所学的象形字就很容易掌握其字形与字义。

又例如，在《荷叶圆圆》这一课，文中有许多形声字，如“荷、蛙、蜻、蜓”等。在对形声字的学习中，教师可利用归纳总结法。如“蜻”、“蜓”这两个字，让学生观察到两个字都是左右结构，而且都是以虫字旁作为偏旁部首，由此归纳得出左边部首是它们的字义，而右边则是它们的字音。通过这样巧妙应用形声字结构规律来教学，学生对字音和字义都非常容易理解与掌握。

二、创设教学情境，激发学生识字兴趣

在小学低年级识字教学中，切忌独立的识字记忆。如果只是采用死记硬背的方法教学，不仅教学效果差，而且学生的独立个性与想象力思维也得不到充分发挥，不利于学生的成长。因此，针对小学生，尤其是低年级学生活泼好动，但注意力较差的特点，应当在识字教学中通过积极创设教学情境，如生活情境、游戏情境、故事情境等等，以提高学生对识字学习的兴趣，使学生由被动式的学习转变为主动式学习，以最终达到良好的识字教学效果。

例如，在学习《操场上》一课中“球”字时，教师就可以创设学生在操场上玩耍这一教学情境，然后像学生提问“同学们，你们在操场上都打过什么球呢？”然后让学生们说出“足球、乒乓球、篮球、排球”等词语，然后再让学生展开联想，“生活中还有哪些球呢？”，以进一步加深学生对“球”字的理解与记忆。

又例如，在学习《春风吹》一课中“树”、“花”这两个字时，教师可积极创设“花仙子”这一故事情境，即“花仙子在一个花园里，种植了各种各样的花朵与树木，同学们你们都认识它们吗？”。然后再利用多媒体展示各种花朵、树木的图像，在图像的下方还带有其名称，学生在这一故事情境中，既牢牢掌握了“花”、“树”这两字的字音、字义，又通过观看多个图片，拓展了视野，丰富了知识面，认识到了更多的汉字。

三、鲜明对比分析，增强学生识字印象

由于小学低年级阶段的学生，他们的思维尚不成熟，在记忆事物、认识事物的过程中，其记忆往往较为简单和粗浅。因此，当学生在学习和掌握生字数量增多以后，往往容易出现对汉字中部分同音字、形近字混淆应用的情况。基于这种情况，教师在小学低年级的识字教学中，应经常采用对比分析的方法，让学生对同音字或形近字进行字音、字义以及字形这三方面的比较，从而加深学生对生字的深刻印象，而不会再混淆应用。

例如，《乌鸦喝水》一课教学中，学生容易对“喝”与“渴”这两个字混淆记忆。对于这两个字的学习，教师应积极当通过对比分析的方法。即教导学生“喝”是需要用嘴喝，因此是口字旁，而“渴”是由于人体缺水，因此是三点水旁。通过这样对比记忆的方法，既加深了学生对这两个字字形与字义的印象，也不容易再对两个字混淆应用。

四、编儿歌猜谜语，提升学生识字能力

低年级阶段的小学生，普遍具有强烈的好奇心、丰富的想象力以及旺盛的求知欲望。根据学生这一特点，在识字教学中利用编儿歌、顺口溜的方式，既生动有趣、朗朗上口，学生一旦记住以后就很难忘记。例如，“法”、“丢”两个字的学习，可编为：“去字旁边冒水泡，就是法，去字头上戴斜帽，就是丢”；“晚”字的学习，可编为：“太阳出来照小兔，小兔藏起尾巴来”；“牛”字的学习，可编为“牛字四笔是独体，一撇两横一竖笔”等等。

同时，除儿歌、顺口溜以外，还可利用猜谜的方式进行识字教学，也能取得很好的教学效果。例如，双木不成林——“相”字；十张口，早就有——“古”字；一只手，遮着眼——“看”字；人在云上走——“会”字等等。教师根据教学内容中的生字，先念出谜题，然后让学生猜出结果，并让学生比比谁猜谜更快，通过这种方式教学，既生动有趣，学生也易于记忆和掌握。

总结：

在新语文课程标准中，明确要求了在小学低年级阶段（1～2年级），应认识常用汉字1600个，会写汉字800个，而低年级阶段占据了整个小学阶段识字量的一半以上。因此，教师必须重视小学低年级阶段的语文识字教学，通过利用字形结构规律记忆、创设教学情境记忆、鲜明对比分析记忆、编儿歌猜谜语记忆等多种有效的教学方式，以提高学生对识字学习的兴趣与主动性，提高学生在识字学习时的效果，以此为学生以后阶段的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

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[4] 徐道明.谈小学低年级识字教学[J].课外语文，2014，（24）