浅谈如何培养学生的自主学习数学

廖成着

摘 要：激发学生的学习兴趣是发挥学生在认识活动中主体作用的重要条件。我们的教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学知识，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生学习的积极性。

关键词：自主学习；动手操作；联系生活；激发求知欲

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-083-01

学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的引导下，学生通过自身积极地，全面地展开自觉地学习，主动地去获取知识，主动地去掌握技能技巧，为以后终身学习奠定基础。在强调素质教育的今天，“授人以鱼，不如授人以渔。”素质教育不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，掌握“怎样学”。下面谈谈我在教学实践中的几点体会：

一、动手操作，探究发现

在教学过程中，如果只把结果告诉学生，而忽视其知识的来历，让他们记住或者反复练习，这样会扼杀学生思维的发展。而重视过程，则使学生们不仅掌握新知识，还掌握探究问题的方法。让他们在享受到知识来源快乐。例如：在教学“三角形的面积计算”时，采用小组形式，每个人拿出已准备好的两个完全一样的三角形，问你能拼成我们熟悉的图形吗？通过操作很快发现拼成的是平行四边形，然后讨论：拼成的平行四边形与三角形的底和高有什么关系？进一步引导他们的面积又有什么关系？通过小组观察、讨论，总结出三角形面积等于底×高÷2，用字母公式表示为 。并指明说除以2的理由，这样学生不仅“知其然”、而且“知其所以然”。因此，在数学教学中，要坚持学生为主，把学生的主动权交给学生，让他们不仅学会自己去发现“知识”，而且还培养自主学习的意识和创新能力。

在教学过程中，引导学生动手动口动脑，让他们自己去探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，最大限度的调动学生的积极性，主动性，并使学生在探索知识规律的过程中发展学习能力和思维能力。学生在整个学习过程中，一边操作，一边思维，人人动脑，兴趣盎然，同时学生学习时手脑并用，由感知到抽象概括出知识规律。既加深了对知识的理解，又使思维能力得到锻炼。

二、联系生活，激发兴趣

激发学生的学习兴趣是发挥学生在认识活动中主体作用的重要条件。我们的教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学知识，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生学习的积极性。例如：在教学“移多补少”的应用题时，教师可先通过摆圆片导入，摆两行○，每行十个，观察并口答从第一行移动1个到第二行，这时第二行比第一行多几个？移动2个呢？移动3个呢？从中学生容易发现并得出每次移动个数是相差个数的一半，相差个数是移动个数的两倍，并板书。再让学生摆圆片，第一行摆15个○，第二行摆7个○，怎样移动才能使两行圆片同样多？为什么？这个问题较直观，而且容易接受。那么你从自己的生活出发，能否找出这种类型的事例呢？

生A：我有20颗糖果，姐姐只有12颗，我给姐姐4颗后，两人的糖果颗数同样多；

生B：小明有8支铅笔，而我只有4铅支，小明借我两支后，两人的铅笔支数相同；

生C：第一兴趣小组共有15本课外书，第二兴趣小组只有9本课外书，第一兴趣小组借给第二兴趣小组3本后，两兴趣小组课外书数一样多；

生D：小强与小松都集邮爱好者，小强有邮票46张，小松有邮票64张，小松给小张9张，两人的邮票张数相同；

……

这时教师积极鼓励，抓住机遇，把问题深入一层。如果你有14颗糖果，给姐姐3颗后，两人的颗数才相等，那么姐姐原来有几颗糖果呢？为什么？学生回答后追问，你还能举例吗？本节从不知到知，形成新的知识网络。例如：在教学用方程解“求其中一个速度”的相遇问题应用题中，不能局限于用相等关系：两列火车的速度和乘以相遇时间等于铁路长168千米。列出方程，由于前面已学过用方程解应用题，又加上已学过的相遇问题的应用题，所以教师给予一定的思考时间，让他们尽情思索，不论用什么方法解，教师都给予肯定。并板书：

同时对好的解题方法及时鼓励，激发学生主动探求知识的动力，使他们真正体会到学习的愉快，成功的喜悦。

三、激发求知欲，调动积极性

学生的动机中最活跃的因素是兴趣，只有让学生产生了兴趣，才能使学生的智力开足马力。要激发学生的学习兴趣，除了注重进行思想教育，教学内容要安排得当外，尤其要重视教学方法的改革，也就是选用灵活多样，新颖有趣的教学方法。

例如：我在教学“正比例应用题”这一节前一天，我将学生带到学校的旗杆旁问大家：“你们谁能计算出这旗杆的高度？”学生们面面相觑，没人回答，我说我能，于是我在地上用米尺量量画画，马上算出来了，他们惊讶了，疑惑不解。我告诉他们，明天就学习这方面的知识。由于学生的求知欲心切，第二天上课个个聚精会神，我用不长的时间授完新课，达到了预期效果。

课堂上在全体学生把基础知识学到手，变式题也基本掌握的情况下，增设一个发展的题目，有目助于学生创造思维的发展。具体做法是出示一个带有发展性的思考题，让学生通过类比、推理，从多方面独创性的运用知识发现新方法。

总而言之，数学教学一定要改变教师满堂讲，学生填鸭式的听的模式。在教师启发和引导下，充分调动学生学习的积极性，发挥其主体性，通过自己的探索或操作实践，去“发现”获取知识。