现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究

欧阳斌　易利英

（1.娄底职业技术学院　湖南　娄底 417000；2.湖南省神斧集团169厂　湖南　长沙 410013）

现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究

欧阳斌1易利英2

（1.娄底职业技术学院湖南娄底 417000；2.湖南省神斧集团169厂湖南长沙 410013）

“双导师”师资队伍建设是推动现代学徒制有效发展、提高职业教育质量的重要因素。目前，高职院校师资队伍存在的问题与现实困境阻碍了“双导师”师资队伍建设。在诠释现代学徒制下“双导师”内涵的基础上，借鉴发达国家职教师资培养的经验，从政府、学校、企业三个层面构建“双导师”的培育、选拔、保障机制，有利于吸收更多、更优秀的人才投身于职教事业，促进人才培养质量的提升。

现代学徒制；双导师；选拔和培育机制

现代学徒制是传统学徒制和现代职业教育相融合的产物，最早起源于联邦德国的职业培训。英国在此基础上从国家层面对职业教育体系进行了完善，建立了国家学徒制培训服务中心（NAS），自此，这种新型的学徒培训模式在世界各国推广开来。现代学徒制强调学校与企业的深度合作，学校教师和企业师傅联合传授知识，是真正实现工学结合、校企合作的人才培养模式。目前，我国许多地方高职院校引进现代学徒制模式培养高技能应用型人才，但效果不尽如人意。纵观各方面原因，师资力量不足是制约现代学徒制实施效果的主要原因。

一、现代学徒制下“双导师”的界定

（一）什么是学徒制

学徒制是指在实际生产劳动中，为了手艺的传承与生产的需要，手艺师傅带领徒弟从事生产，徒弟在师傅的指导和影响下学习技艺的教学制度。学徒制分为两种：传统学徒制和现代学徒制。传统学徒制起源于奴隶社会，通过书面或口头形式确定师徒关系，徒弟在一定的时限内在师傅的带领下学习工艺、掌握技艺、熟悉从业技能。传统学徒制以传授技能为主，兼顾经验传授、职业道德培养；师傅以传、帮、带的形式按工作流程向徒弟传授手工技能、知识、行规及道德；不注重学历教育；在这种制度下学徒只能完成某个岗位或某种工艺的工作，不具备职业发展的空间，不能满足现代社会对人才的需求。现代学徒制是在传统学徒制的基础上结合现代职业教育发展起来的，既注重技能传授，也注重学历教育，这样培养出来的学徒既能适应现有岗位的需要，也能满足未来职业发展的需求。

（二）现代学徒制下“双导师”的内涵

现代学徒制实质上是产与教的深度融合，要求学校与企业合作办学，共同育人。在现代学徒制下，学生的身份是双重的：学校学生和企业学徒。这就意味着学生学习的地点是双重的：学校和企业；接受的教育是双重的：理论教育和专业实践教育；掌握的知识是双重的：显性专业知识和隐性专业知识；获得的证书是双重的：学历证书和职业资格证书。因此，现代学徒制下的“双导师”制包括两层涵义：一是师资队伍的构成：专职教师和兼职教师（企业师傅）；二是师资队伍的整体素质：专业理论知识和专业实践能力。

二、现代学徒制下师资的现状与困惑

无论是传统学徒制还是现代学徒制，教师的学识水平和专业技能都非常重要，教师是教学的实施者，是将工作岗位技能和职业标准转化为教学语言的执行者，教师的素质对教学模式是否执行到位，教学效果是否达到标准起着决定性的作用。目前，我国已认识到现代学徒制的重要性，要求职业院校进行试点并推广，而师资现状的不足制约着现代学徒制的推广发展。

（一）师资队伍的结构与比例严重失调

现代学徒制是产教学的高度统一，是理论与实践的高度结合，其师资主体应是“专职教师”和“企业师傅”，两者的位置同等重要，比例应协调配置。目前，我国职业院校与企业的合作还停留在表面阶段，双方对话交流增多但缺乏深层次的实质融入，很多企业从自身利益出发，缺少社会责任意识，不愿意派遣优秀的技术人才来学校任教或承担实践教学任务，因此，现代学徒制中师资来源的重要保障——企业师傅的数量严重不足，师资比例失衡。再加上大多数专职教师理论知识丰富而企业实践经验缺乏，导致培养出来的学生实际操作水平较低、社会活动能力较差，实践教学的质量难以保证。

（二）缺乏职教师资认定的专业标准

职教教师不同于素质教育教师，职教教师的标准应该更高一些，既要具备良好的个人素质，又要具有高尚的道德操行；既要有丰富的理论知识，又要有熟练的实践操作技能；既要有深厚的学识水平，又要有教书育人、诲人不倦的精神。如德国就实施了严格的全国性的职教教师资格认证制度：对职业学校教师的文凭、证书以及学习提出了明确要求，对职教师资的职业工作经历、教学见习时间等进行了规定，要求对职业师资个人素质、思想品德进行考核。我国目前尚未出台 《高等职业学校教师专业标准》，2013年国家颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》，在普通教育学者眼中，这是对普通中小学教师标准的模仿与参照版本。对职教教师师资资格的认定还没有形成标准化。就目前而言，只要取得教师资格证书，具有本科以上学历即可进入职业学校担任教师，对工作经验、教学经验、个人素质等没有严格的要求和考核标准。“双导型”教师队伍建设的条件、机制和机构与实际需要距离依旧很远。

（三）师资培育体系不完善

据统计，中等职业教育师生比为1︰24.19，按照2010年教育部颁布的《中等职业学校设置标准》师生比应为1︰20，专任教师缺口达二十余万。目前，我国只有5所职业技术师范大学专门承担职教师资的培养，培养模式仍采用四年制。因此，就数量而言，这些院校培养的师资远远不能满足当前职教事业对师资的需求。而职业技术师范大学毕业生中实际投身于职业教育教学事业的不足20%，这对于数量紧缺的职教教师队伍而言无疑是杯水车薪。从培养质量来看，受我国传统人才培养模式和企业参与职业教育积极性不高等因素的影响，职业技术师范院校并没有形成“学术性、师范性、职业性”三位一体的培养模式，没有将学生到企业工作和到职业院校教学实习并获取相应资格证书作为考核环节纳入职教师资资格认定的标准。因此，大部分职业教育教师的培育仍遵循着从学校（大学）到学校（职业学校）的传统型模式，真正意义上的“双导师”师资培养面临实践困境。

（四）师资保障机制薄弱

随着我国高校扩招，职业院校的生源质量急剧下降，教学难度加大，教师的付出与获得不成比例，导致很多专职教师不安心于教学工作，不注重提升自己的业务能力和教学水平，教师流失现象严重。而我国职业教育教师无论是经济待遇还是社会地位都明显偏低，很多企业优秀人才不愿意参与到职业教育中来。“双导师”教师队伍建设面临现实挑战。

三、“双导师”师资队伍建设机制研究

（一）政府层面：强化“双导师”选拔机制和保障机制

1.建立“开放式”的职教师资体系

“开放式”的职教师资体系是保证职教教师数量和质量的关键。我国人口资源和教育资源丰富，除了增设职业技术师范大学外，还可以探索在综合性大学中设立单独的技师学院，或者提升已有的优秀职业院校的办学层次，从高中生或优秀职业学校毕业生中招生，制定培养标准，与企业合作，专门培养职业教育教师；也可以从企业选拔优秀杰出的技术人才和技能专家，去师范学校或专门的教育机构进行教育学的基础培训，掌握教学方法和教学手段，成为职教教师的生力军，充实和丰富职教师资队伍。

2.建立严格的职教师资准入制度

职教教师的专业水平和职业素质是决定职业教育优劣的主要因素。我国应制定严格的职教教师准入标准，执教人员应取得硕士以上学历并获得职业教育的相关资格，有一定的理论教学或实习教学经验，有多年在企业工作或实践的经验，掌握一定的教学方法，具有培养学生成才的能力。如德国要求职教教师具备专业理论知识、教育学知识和专业技能，必须有在企业工作的经验，同时还需具备相应的社会能力。德国的职教教师有多种培养途径，但学生毕业后不能直接从事职业教育，其间要经历两次国家考试，第一次国家职业技术教师资格考试合格，获得实习教师的身份，进入政府举办的教师实习学院进行为期2年的教学实习，完成后再参加第二次国家职业技术教师资格考试，合格后获得职教教师资格证书才能从事职教教育。职教教师从开始学习职业教育到取得职教教师资格证书需要6～8年的时间，这样培养出来的人员一旦独立任教，就已具备了相当雄厚的职业功底和很高的业务素质。

3.完善职教师资的保障机制

在提高职教师资准入门槛的同时，应提高教师的社会地位和经济待遇，在社会上营造尊重职教教师的氛围，扩大教师参与决策的权力和范围，增加职教教师的薪资，以优厚的待遇吸引最优秀的技术技能型人才从事职业教育，从而保证职业教育的质量。比如日本是全世界公认的教师福利较好的国家之一，教师社会地位高、待遇好，职业教育教师属于公务员，而工资比普通公务员工资要高，基本工资每年增长，从事职业教育的教师工资比从事普通教育的教师工资要高出10%左右，从而吸引了很多优秀人才从事职业教育，真正实现了待遇留人。

（二）学校层面：强化“双导师”的培育机制

1.建立“双导师”的师资队伍

教师自身素质和水平是决定职业教育质量的关键因素。学校和企业应严格执行职教教师资格准入制度，联合对职教教师的认定进行考评和审核。建立健全“双导师”师资队伍，整个师资体系可分为基础课程教师、专业理论课教师和专业实践课教师三大类，其中基础课程教师和专业理论课教师由学校专职教师担任，专职教师原则上要求具备研究生以上学历，具有丰富的专业知识和教育学知识，有过在企业工作或实习的经历，通过国家考试并取得相应的证书（职业资格证书和教师资格证书）。而专业实践课教师则由企业师傅担任，企业师傅主要来自企业熟练技术人员并经过专门的教育学培训，掌握教学方法，同时通过考试取得相应的资格证书（企业师傅资格证书）。这样，校企融合的“双导师”师资队伍才能将理论与实践结合，培养出高质量的技术技能型人才。

2.规范“双导师”师资队伍的在职培训

随着经济的快速发展和产业的不断转型升级，要求职教教师不断地更新专业知识、提高技能水平，教师的在职培训和继续教育必不可少。职业院校要与企业联手合作，制定职教教师在职培训规划和考核标准。在职培训既包括新进教师的进修实习，也包括老教师的继续教育。新进教师在担任现职工作的同时，要在校内跟随老教师进行教学进修，同时要在企业跟随师傅进行实践进修。老教师应在完成教学任务之余，通过下企业实践、与企业专家交流或外出参加与教学专业相关的培训、会议、政策解读等方式接受继续教育。为了保证每位教师都有机会进修，可由学校、企业、政府相关部门统筹安排，确保进修的充分时间和资金支持，并应对教师培训的效果进行考核和评估。同时，要求教师在承担教学任务的同时，以职业人的身份进入与教学专业相关的职业行业或协会，经常参加相关专业的职业活动和研究讨论，从而及时获取新的技能和信息，把握其所教学专业的发展方向和发展前景。

（三）企业层面：完善“企业师傅制”的建设机制

1.强化社会责任意识，主动承担职教义务

职业教育院校是向企业输送人才的基地，企业的发展强大与职业教育质量息息相关。现代学徒制作为培养高质量人才的职教新模式，已被国家认可和推广，其核心就是学校与企业深度合作，共同育人。企业作为职业教育的受益者，理所应当为职业教育出力，从制度上、资金上、师资上为职业教育提供保障。

2.选拔和培育企业师傅

企业师傅是现代学徒制教育模式中不可或缺的师资力量，企业应在政府的主导下，与学校携手合作，选拔品格高尚、专业水平高、技术功底扎实的技术骨干或专家担任职业实践教师。选拔的程序可分为以下三个步骤：一是主动申请，申请人要接受过正规的职业教育并通过结业考试且成绩优异；在企业工作5年以上；有献身于职业教育的高尚理想和良好的职业道德。二是企业考评，企业组织专家委员会对申请人的品格、业务能力、技能操作、专业知识等各方面进行考核，合格者由企业推荐进入专门技师学院进行专业教育学培训（主要包括教育教学方法与手段等）。三是行业认可，培训合格后参加由国家组织的教师资格证书考试，考试合格后，由相关行业协会颁发企业师傅资格证书，可以从事职业教育工作。政府和企业应加大资金保障力度，对取得企业师傅资格证书并从事职业教育的优秀企业人才给予相应的政策优惠和经济报酬，实行待遇留人，吸引企业的优秀人才投身于职业教育事业。

［1］不列颠百科全书公司.不列颠简明百科全书［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.

［2］刘晓萍.德国职教师资培训之重——师傅培养制度研究［D］.天津：天津大学，2007.

［3］涂三广.我国职业教育教师队伍培养：现实困境与道路选择［J］.职教论坛，2014（30）：11-17.

［4］王继平.中国职业教育发展报告2013［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［5］周晓华.国外高等职业教育师资队伍建设之我见［J］.天津市财贸管理干部学院学报，2009（11）：54-55.

［6］梁丽华.浅析日本职业教育师资建设对我国职业教育师资建设的启示［J］.中国成人教育，2012（23）：119-121.

（责任编辑：王恒）

Study on Selecting and Training M echanism of Double Tutor from the Perspective of M odern Apprenticeship

OUYANG Bin1，YI Li-ying2

（（1.Loudi Vocational and Technical College，LoudiHunan 417000，China；2.Shen Fu Group 169 Plant，Changsha，Hunan 410013，China）

Double tutor's training is an important factor in promoting the effective development of modern apprenticeship and improving the quality of vocational education.Currently，double tutor's training is hindered by the existing problems and difficulties in higher vocational colleges.The paper analyses the connotation of double tutor in modern apprenticeship.With the experience from developed countries， the mechanism of cultivating，selecting and guarantee is constructed from three levels:government，schools and enterprises，which can help engage more and more talented people in vocational education and improve the quality of talents'training.

modern apprenticeship；double tutor；selecting and trainingmechanism

G715

A

1672-5727（2016）02-0064-04

欧阳斌（1975—），女，硕士，娄底职业技术学院财贸系副教授，研究方向为职业教育。

湖南省教育科学“十二五”规划课题“现代学徒制背景下高职院校学生职业素养长效培育机制研究——以会计专业为例”（项目编号：XJK015CZY094）