信息技术在高职语文教学中的有效运用

殷齐齐



信息技术在高职语文教学中的有效运用

殷齐齐

摘要：信息技术的飞速发展，为高职语文教学改革提供了新的契机。将信息技术运用到高职语文教学中，为语文教学提供大好学习环境，可以激活课堂教学，渲染气氛，拓宽学习渠道，培养学生的创新意识和实践能力，从而提高教学效率，使高职语文教学在信息技术的支持下获得新的发展动力。

关键词：高职院校；语文教学；信息技术

21世纪信息技术飞速发展，逐渐渗透到社会生活的各个领域，对职业教育的影响也日益加深。2014年，教育部等6部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，文件规定：“推进信息化平台体系建设。将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现‘宽带网络校校通’、‘优质资源班班通’、‘网络学习空间人人通’。”［1］教育部副部长鲁昕也在2014年全国职业院校信息化教学大赛闭幕式上指出：“要进一步推动现代信息技术改造传统教学，推广教学过程与生产过程实时互动的信息化教学模式，提升各类专业的人才培养水平。”这为当今职业教育教学改革指明了方向。

目前的高职语文教学领域，几乎所有的教师都采用了信息技术，他们认为，这既可以丰富教学资源，又可以改进教学模式，从而提高学生的学习兴趣，使语文课堂变得活泼生动、绚丽多彩，甚至把它当作教学比赛的必胜法宝。但是，仔细观之，他们把信息技术教学片面地理解为使用多媒体课件上课，信息技术媒介也多侧重于图片、音乐、影像的使用，只关注信息技术的演示工具、资源获取工具功能，忽视它在探究学习和交流评价等方面的重要作用。如何在高职语文教学中恰当地使用信息技术，充分地发挥它的最大效应，促进教与学方式的变化，这是本文所要探讨的重要内容。

一、整合资源，精心准备

一堂成功的语文课离不开教师的精心备课和学生的认真预习。信息技术为我们提供了丰富的网络资源，给语文教学带来了极大的便利。教师要根据教材内容的特点和学生的认知水平，从浩如烟海的资源中筛选出合理有用的部分，这些资源可以是作家作品的介绍、写作背景的说明、文章内容的解读、艺术特色的归纳，等等。教师对其进行优化组合，并创建出与之相适应的教学资源库或教学网页，以实现资源的共享，从而为学生提供一个快速了解相关知识的学习空间。信息技术参与下的课前准备，也要求学生必须具备一定的信息技能。因为教师虽然搜集了大量的资源以便教学之用，但是从网络信息资源总量来看，依然是冰山一角，更多的资源还有待于学生根据自己的理解和需要进行自主搜索和归类（教师可以从中进行合理引导，避免盲目性）。实践证明，让学生自己动手主动搜索并获取直接经验，会使他们对所学内容印象更加深刻，效果也事半功倍。学生还可以利用qq群讨论组或微博、微信，向教师交流自己的预习成果，以便教师了解学生的预习进度，及时调整教学方案。这样，在信息技术的支持和教师的帮助下，学生组织起一张庞大的教学资源网，初步完成对知识的探索与意义的建构。

二、创设情境，激发兴趣

在高职语文教学中，许多教师都有这样的感受：学生一上课往往就无精打采、无心向学，偷偷默默玩手机或者睡觉，因此，课堂的激趣显得尤为重要。相对于抽象单纯的讲述，高职生更热衷于通过生动形象的方式来接受知识。信息技术教学集文字、声音、图像和三维动画于一体，使学生不仅能聆听到声情并茂的朗诵，而且还能欣赏到身临其境的画面，既调动了学生的多种感官，加强了知识感知度，又激发了学生的学习兴趣，唤起他们探求知识的渴望，为高职语文课堂注入活力。学生在学习过程中不断接受新奇的刺激，同化和索引当前学到的新知识，很快进入主动学习的状态，积极地参与课堂教学。

在学习郁达夫的《故都的秋》时，为了让学生真正领会到文中所传达的意境，教师借助信息技术，把语言文字中所描绘的情境再现，使内容具象化，例如碧天枯草、秋槐落蕊画面的展示，蝉鸣雨落声效的配合，使学生仿佛置身于北平小院低矮的破屋外，切身地感受故都秋的“清、静、悲凉”。优美的画面、逼真的情境深深地吸引了学生，使他们从直观可感的秋景走进了对文章的品味解读，促进了学习兴趣的提高和审美情趣的提升。

三、展示内容，强化重难点

在高职语文教学中，恰当发挥信息技术的优势，多角度、多方位、多层次地展示教学内容，尤其对重点章节进行“重锤敲打”，能够化繁为简、化抽象为具体，加深学生对文章的理解。因为这些内容是文章的精华所在，学生学得细致一些，更易于领悟作者的写作意图，揣摩遣词用句的精妙，他们从中会获得更多的启迪，从而触类旁通，举一反三，进而提高语文能力，教学重难点也会迎刃而解。

《景泰蓝的制作》是学生步入高职阶段学习的第一篇说明文，本课的重难点是“学习文章以景泰蓝制作工序为顺序，有详有略，逐层说明的布局方法”。经过初步阅读、教师讲解后，学生对景泰蓝的制作过程还是不大理解。为了减少教学难度，突破重点，教师可以自己设计出一组flash动画进行演示。画面模拟出“制胎—掐丝—点蓝—烧蓝—打磨—镀金”6道工序后，学生这才逐渐了解了景泰蓝制作流程，体会出其“繁复精细”的特点。在此基础上继续讲解课文，学生把原本脑海中无法想象的抽象概念具体化、形象化，教学重难点也随之解决。

信息技术用于文言文教学更是方便、快捷。一般来说，文言文知识点多，既有文言的注解，又有课文的分析，老师板书比较费时费力，学生记起来也不是很方便。在课堂上经常出现这样一种状况，一篇文言文，教师用了四分之三的时间来翻译，板书密密麻麻，仅留下极短的时间来分析文本，甚至忽略过去，文言文课成了翻译课。这占用了大量的教学时间，降低了教学效率，学生听了也索然无味。有了信息技术参与教学，这个问题就很好解决了。课前，学生已经利用教学资源库和相关的教学网站搜索出了大量的文本解释，做好了充分的预习。课上，老师把教学内容展示在课件上，并用不同的颜色和符号对重难点加以强调，既一目了然，强化重点，又可以节省时间让教师有更多的时间投入到文本的分析中去，提高了知识摄入量。

四、主动参与，建构表达

学生的主动参与是教学成功的另一标志。信息技术的交互性所提供的多种主动参与活动，为学生积极主动性的发挥创造了良好的条件，使他们真正体现出学习主体的作用。学生在教师讲授完教学重点后，根据自己的理解掌握情况，针对薄弱环节，对教学资料进行调用，有的放矢，自主探索，寻求老师布置的问题的最佳答案或解决方法。学生也可以随时借助于信息网络的交流功能，将自己的想法或存在的疑问发布在qq群讨论组上，或通过资源库的在线讨论栏目，与教师、同学进行交流，以期获得肯定和帮助。这种交互式学习方式实现了学生由知识的被动接收者到知识的主动探索者的转变，由“要我学”变成了“我要学”。学生根据自己的实际，重点解决自己还未理解的问题，较好地完成知识的自我建构，从而避免了以往课堂上已经理解的学生无事可干、尚未理解的学生却又无所适从的被动局面，使教学效率大为提高。教师也要通过信息交流平台对学生进行必要的监控引导，把交流不断引向深入，使得学生在交流互动中，认识得以深化，情感得以升华，达到更深层次的意义建构。

五、课后学习，拓展延伸

高职阶段，语文课不断地被边缘化，课时量也被压缩，但教学内容和学生对人文知识的需求并没有减少，加上要应对省市职教中心组织的文化课统考，学生的压力相当大。尤其是像小说、戏剧等经典文本的学习，仅仅靠课堂上的研读是远远不够的。所以，丰富的教学内容与有限的课堂时间就成了突出的矛盾。信息技术的多样性和交互性可以让学生通过多种渠道来学习，促进课内到课外的延伸。教师一定要发挥好主导作用，除了创建资源库和学习网页之外，还要向学生推荐相关的优秀书籍和网站，指导学生有效获取信息，扩大知识储备量。教师还可以时时通过网络对学生进行个别化的指导，这不受时间、空间的限制，从而提高了教学效率，做到了因材施教。

六、总结反馈，交流评价

信息技术良好的交互性不仅使学生之间相互启发、取长补短、主动学习、共同提高，而且也拓宽了评价学习效果的渠道，增加了联系的自由度。课后，教师面对的不再是一堆堆纸质作业本。学生完成作业、教师批改作业都可以在网上进行。学生可以对照教师设计的资源库中的习题进行自我检测，系统会自动得出分数，也可以通过电子公告栏、qq群讨论组、电子邮件上传自己的作业，还可以在网上留言，就自己不理解的问题课后与教师继续进行交流讨论。教师根据学校教学资源库、教学网页的点击率以及学生在讨论组的表现，检测评价学生主动参与学习的情况，同时根据上传的作业了解学生的知识掌握程度，及时获得反馈信息，以便有针对性的对教学进行整改，从而提高教学质量。家长也可以与教师建立网络联系，随时了解学生在校的学习表现。

综上观之，信息技术贯穿了整个高职语文教学过程，它的运用有助于学生多渠道地获取信息，拓展学习空间，激发学生的思维和想象，更加主动地参与教学，从而提高教学效率，实现教学革新。当然，信息技术的运用模式不是一成不变的，它对于高职语文教学的技术支持也并不仅仅局限于上文所讨论的。在不断研究和探索下，在信息技术的不断渗透和支持下，高职语文教学必将焕发出新的活力和光彩。

参考文献：

［1］教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源和社会保障部，农业部和国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）［EB/OL］.［2012-02-24］.http://www. moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/ 170737.html，2014-6-16.

［责任编辑陈国平］

基金项目：2015-2016年度江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题“信息技术在高职语文教学中的运用和实践研究”（项目编号：XHJX2015045）

作者简介：殷齐齐，女，江苏安全技术职业学院讲师，硕士，主要研究方向为中国现代文学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）09-0031-03