高校英语教师信息素养养成内容探析

吕玉梅



高校英语教师信息素养养成内容探析

吕玉梅

摘要：信息化社会中，信息素养是高校英语教师必备的职业素养之一。教师要有基本的信息意识、信息知识和应用能力，更要掌握现代化教学设备的使用，从事信息化教学资源的建设，能够熟练进行多媒体和网络教学。只有通过不断学习和实践，提高自己的信息素养，高校英语教师才能够与时俱进，担当起时代赋予的历史重任。

关键词：高校；英语教师；信息素养；养成内容

一、信息素养的概念

“信息素养”的概念，是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年首先提出的。目前普遍认可的定义是1989年由美国图书馆协会（ALA）在其发表的《信息素养研究报告》中提出的，即“信息素养”是指人们能够充分意识到何时需要信息，并能够获取、评价和有效利用所需信息的能力。［1］

国内的专家和学者对于高校英语教师信息素养的内涵看法不尽相同。谭文芬认为，大学英语教师的信息素养具体表现为信息意识、信息知识、信息能力；［2］秦美娟、何广铿主要从信息意识和信息能力两个方面探讨了大学英语教师信息素养的内涵，分析了英语教师应具有获取、评价等7种信息能力。［3］笔者认为，英语教师的信息素养包括基本信息素养和专业信息素养，是英语教师为了适应信息化社会的要求而应具有的信息理论知识和信息应用能力，具体表现为：（1）拥有必要的信息理论知识，熟练掌握各种信息化教学设备的使用方法；（2）能够搜索、评价、获取合适的信息，对其进行处理并产出适用的英语教学资源；（3）能够将信息技术与英语课程、英语课堂教学进行有效整合，运用信息技术进行跨时空、跨文化的交流、协作与教学。

二、基本信息素养的内涵

（一）基本信息意识

信息意识就是人对信息敏锐的感受力、判断能力和洞察力。信息意识是人产生信息需求，形成信息动机，进而自觉寻求信息、利用信息、形成信息兴趣的动力和源泉。高校英语教师首先要有正确的信息观，意识到信息和信息技术对英语教育教学的重大作用，有对英语教学信息的敏感度，知道什么样的信息能促进英语教学。高校英语教师只有具备良好的信息意识，才能从浩如烟海的信息资源中整合利用各种信息，更新知识，补充教学内容，促进信息技术与大学英语课程的有机联系，指导学生获取知识，培养学生终身学习的能力。

（二）基本信息知识

高校英语教师要有基础信息知识，必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解现代信息技术的发展。它包括三个方面：（1）信息知识，包括信息、信息化、信息化社会、信息检索和信息方法等方面的知识；（2）计算机基础知识，即计算机的基本构造、工作原理、发展历史、软硬件系统、基本操作维护和常用软件的使用防护等；（3）网络知识，包含网络基础知识、网络应用工具的使用和网络信息检索等知识。此外，高校英语教师还应了解一定的信息伦理知识和信息法律法规，如产权保护法、民法等有关软件和网络法律保护的条款等。知识是能力的基础，高校英语教师只有具备了基本的信息知识，才能进一步培养使用信息的能力。

（三）基础应用能力

高校英语教师要有电脑基本操作技能和网络基础应用技能。基本的操作包括会使用常见的办公软件如office或wps来处理文档、表格等，会使用一些常见的音频、视频播放软件如酷狗、QQ影音、迅雷播放器等；了解局域网和互联网，会利用IE、360浏览器浏览网页，用百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的信息，能够上传、下载、更新和卸载文件或软件，能利用QQ、MSN、电子邮件等与他人进行信息交流；会处理一些常见的电脑故障如死机、开机无显示、病毒感染等，会使用一些防护和杀毒软件如360卫士等对电脑进行防护和杀毒处理；会连接、安装和使用一些与计算机连接的外部设备，如u盘、光盘、手机、相机、录像机、打印机等来传输和处理信息。此外，教师在利用电脑和网络进行信息活动时，还要自觉遵守一定的道德法律规范，如不侵犯他人隐私和知识产权，不制造、传播电脑网络病毒，不非法入侵和破坏数据库和网络资源，不散布不实、违法信息，不利用网络从事违法犯罪活动等。

三、专业信息素养的内涵

（一）现代化教学设备的使用

现代化的教学设备是高校教学中必不可少的工具，英语教师常用的有多媒体教室和语言网络实验室。多媒体教室的设备包括电脑及其相关设备如投影机、展示台、投影屏幕、中央控制系统、音箱、话筒等。使用时教师要打开总电源开关，开启电脑，启动windows，打开中控系统，打开投影机，降下投影幕布，使用展示台并调节图像的大小、清晰度等，打开话筒开关并调节音量，控制电脑播出的音量。多媒体设备可以播放文字、图片、音频、视频、课件及网络资源等，使得教学内容变得生动形象、栩栩如生。教师完成教学后，关闭电脑、投影机、话筒、中控，升上投影幕布，并注意要在投影机关闭3-5分钟后才能关闭电源以免造成投影机损坏。教师应熟悉各项教学设备及其功能，并能自行处理和排除一些常见的故障。

语言网络实验室是高校外语教学的重要设施，教师可利用它进行课堂教学、网络教学、指导学生自主学习等。教师对于实验室的设备，如投影仪、展台、内外网络、服务器、教师机和学生机等要了然于胸，对于通过软件来控制学生机进行教学的各项功能如教学、通话、对讲、录制、监听、示范、讨论等要熟练掌握。教师可以利用电子签名把学生名单与学生机绑定，然后以班级模型的方式保存起来便于考勤和管理。课堂教学模式下，教师使用语音教学和广播教学可以实现语音传输授课或音像同步传输授课，利用示范教学和分组讨论则可以分别进行学生演示和学生分组讨论。网络教学模式下，教师可以在办公室或异地给教室里的学生上课，实现远距离课堂教学，彻底打破地域和时空的局限，实现双向交互、实时多点交流。自主学习模式下，教师可以开启服务器，指导学生登陆内网或外网，进行注册后可进入相应的资源库、教学平台或网站进行自主学习。

（二）数字化教学资源建设

教师在备课、授课及课外指导学生的过程中，要参考和使用大量的教学资源，所以教学资源建设是英语教师工作中一项重要的内容。信息化教学资源建设指教学资源的收集、处理和制作，其载体一般有网站、资源库、教学平台3种形式。

除了课程教材配套的参考资料和教师日常积累的资源外，网络是教学资源的一个重要来源。网络教学资源具有信息量大、丰富多样、时代性强等优点，但内容繁杂、质量参差不齐，需要进行仔细筛选和认真甄别。高校英语教师应熟悉一些优秀的、有代表性的相关英语类网站，了解其分类属性、资源优点和目标人群，时常关注其更新内容，要选择那些内容较新、清晰度高、易于播放和传输的优质信息资源进行利用。综合类网站有沪江英语、旺旺英语、大耳朵英语；影视网站有：我要影视、电影天堂、迅雷迷等；听力网站有：听力快车、人人听力网、普特英语听力；英语新闻听力网站有51VOA、VOA英语网；阅读网站有英文阅读网、英文小说网等；高校英语教学资源网站有商业性或高校自己的英语网站、教学平台或资源库；此外，还有国内外的英语各学科门类的英语专题网站等。

对于非数字化资源，可以经过技术手段采集或处理后存入资源库。各种类型的英语教师讲课说课比赛、学生英语技能比赛、师生英语活动或表演都可以录制成视频，从中选取优秀的备用；图书报刊杂志等传统媒体资料，必要时可以进行扫描后以pdf的格式保存起来。从网上下载或复制的文件有时可以直接存储使用，但很多时候由于各种不同的用途需要，必须经过加工处理后才能使用。因此，高校英语教师要了解各种媒体文件的常见格式、其功能特点并能利用相应的软件进行处理。文本文件常见的格式有doc、wps、pdf等，图片有jpg或gif格式，音频文件有wav、mp3、ram，视频有avi、mp4、rmvb、mkv、f4v、swf等格式。由于学科的特点，日常英语教学活动中除课件外，音频、视频的使用几率相对较高。高校英语教师要能够进行音视频文件的格式转换，会分割或合并音频片段，截取视频中的图片，截取视频片段，提取或除去视频文件中的音频，在视频上添加中英文字幕等。

在高校英语教学活动中，单靠收集和处理的信息资源并不能满足实际需求，很多时候英语教师需要自己动手制作，这其中最常用的是多媒体课件。课件制作是一个通过教学设计将学科内容与信息技术整合的过程。目前，制作多媒体课件的软件较多，最常见的有Flash、PowerPoint、Authorware、方正奥斯等，利用它们可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息，为使用者提供一个丰富多彩的英语环境。这些软件各有优缺点，如PowerPoint具有简单、易学、好用等优点，Flash的动画效果较好，Authorware交互功能好但不容易掌握和运用，教师应根据授课内容和教学设计的实际需要，选一种或多种软件制作课件。教师制作课件时，首先根据教学目的确定教学内容以及教学方法；然后通过教学设计充分展示授课内容并扩展知识深度和文化背景，要合理使用图形、图像和声音，注重课件的交互性；［4］最后课件的整体设计应简洁大方、风格统一，媒体清晰流畅，避免华而不实。

（三）信息技术辅助教学

信息技术应用于高校英语教学主要是多媒体教学和网络教学。多媒体教学的优点是能够利用图片、音乐、动画、原声影视等素材创造出一种身临其境的英语情景，从而调动学生的学习积极性。多媒体教学的关键之处在于要以学生为主体，以教师为主导，以知识和技能的掌握为中心，以提高教学效果为目标，避免喧宾夺主，把课堂变成影视播放课或课件播放课。课件的设计要智能化，能在运行时随时按照要求跳转，以提高课件的灵活自由度，设计多种线路，以便及时对学生的回答或提问做出及时的反馈。课堂活动形式要灵活多样，如可采用朗读、跟读、模仿、问答练习、角色扮演、课堂讨论等训练形式。总之，教师要认真备课，精心设计教学过程，合理组织课堂活动，将知识传授、师生互动、学生训练等与多媒体元素的展示有机地融为一体，使学生在愉快的氛围中和良好的状态下进行学习，最终获得令人满意的教学效果。

网络教学指教师利用网络课程、课件和各种学习资源通过网络进行教学的方式。目前我国高校英语网络教学一般通过网络教学平台，多采取教师课堂讲授与学生自主学习相结合、线上学习与线下学习相结合的教学模式。在网络教学的过程中，教师需要建立起新的理念，扮演多重角色，既是设计者、组织者、指导者，又是帮助者、合作者，还是管理者、监督者和评价者。教师要提高课程开发能力和教学设计能力，制作网络课程、多媒体课件、电子教案、网上试题库等，及时发布关于课程性质、学习目标、内容范围、进度安排、考查和考试方式等内容。建设好网络教学资源后，要充分利用课程资源组织教学，运用网络教学平台与学生进行互动，开展在线交流、解析重点、解答难点、方法指导、布置和批改作业等。加强学生上网学习监控，督促学生反馈信息，及时了解掌握学生学习动态，对学习效果进行考核评价，从而逐步提高学生学习的自我管理能力和控制能力。［5］

参考文献：

［1］张霞，刘志兰，杨劲松.我国教师信息素养研究现状综述［J］.扬州大学学报（高教研究版），2012（5）：70-72.

［2］谭文芬.大学英语教师的信息素养研究［J］.教育与职业，2008（21）：55-57.

［3］秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨［J］.外语界，2009（5）：18-21.

［4］刘金凤.大学英语教师多媒体课件制作策略研究［J］.教育与职业，2009（7）：138-139.

［5］苏桂梅.网络教学模式下的英语教师角色定位及要求［J］.伊犁师范学院学报（社会科学版），2009（3）：138-142.

［责任编辑陈国平］

基金项目：2015年度河南省教育厅“十二五”规划重点课题“高校英语教师信息素养养成研究”（项目编号：2015-JKGHZD-0033）

作者简介：吕玉梅，女，济源职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）09-0047-03