职业教育课改构境的意义

张　健



职业教育课改构境的意义

张健

职业教育课程改革是基于教育类别的不同、人才培养规格的不同、学生学习特点的不同，而必须实施的培养举措的改革。这一改革的关键在于，构设课程改革需要的、有利于达成人才培养目标的学习情境。我们称其为课改构境，其意义在于以下两个方面。

1.情境学习有利于提高能力培养的学习效果。这是人所共知的常识。但为什么能提高，其背后的机理，恐怕能说出“所以然”者就少之又少了。有必要花点笔墨予以揭橥和提示。情境化学习有利于教学效果的提升，主要是因为情境是结构化的、真实化的、视觉化的，它比单纯的抽象的符码记忆、掌握的效果要好得多。从职业教育的对象学生看，他们的抽象思维能力差，而擅长组合性的形象思维，情境化学习就是满足这一群体学习特点的教学形式。它能调动学生学习的热情和积极性，使他们由“厌学”而“愿学”，当然能提高教学效果。学科教学是只有一个感知点的、孤立的线性交互，即教师“满堂灌”，它只有听力的交互，只有一个点、一个要素的交互，效果肯定欠佳。而情境化学习是非线性的、多点、多要素的结构性交互，比如在情境教学中，有听、有看、有做、有想、有说，学生动耳、动眼、动手、动脑、动嘴（相互讨论），它是非线性的、多要素的交互作用，这样的教学有了更多的联系和实境支撑，感知路径丰富多元，形成结构化的链接和组合，其效果当然是最佳的。

2.情境学习是符合职业教育能力培养特点的学习方式。与学科教育遵从“知”的逻辑不同，职业教育遵从的是“做”的逻辑。“知”，重在提高人的认知水平，“做”重在培养人的技能水平。因而，学科教育是“致知”性教育，职业教育是“致能”性教育。“致知”性教育可以是“去情境化”的，而“致能”性教育则必须是“情境化”的。

（1）人的能力是在情境中生成的。能力的生成依赖于特定情境中的“做”。比如学骑自行车，它不是靠掌握了自行车的结构原理、平衡规则、骑行要领等知识就能学会的。正确的做法是，给他一辆自行车，让他在操场上骑行或摔打个半天，就可以学会了。所以，骑车能力是在“做”的情境中培养出来的，而不是靠课堂上动嘴讲或用耳听就能学会的。

（2）人的能力是在情境中展示和涌现的。每个人具有何种能力或特长，一般情况下并不为人所知，因为它是潜在的、内隐的。能力的表现和展露必须借助特定的机会、问题等情境才能涌现和表露出来。比如一个棘手的问题情境——机械故障或事故处置，别人解决不了，你解决了，你的能力就得到了展示。情境是具有倒逼机制和激发功能的。同理，培养能力也要创造这样的情境，让人有学习能力的机会或展示能力的平台。

（3）人的能力是在情境的连续中发展的。情境必须保持持续的“在场”。因为能力的培养不是一蹴而就的，它有自身的规律。即总是遵循着由低级到高级、由简单到复杂、由单一到综合的存在逻辑发展着。低级的能力生成了，又需要更高的情境平台，培养更高级别的能力。这是一个进阶递升过程，一个连续的永无止境的过程。

情境平台是能力培养、展示和发展的前提，离开了这样的平台，人的能力培养就失去了依托，能力展示就失去了平台，能力发展就会被定格。所以，职业教育课程改革必须重视学习情境的创设。

（作者系教育部职教中心研究所特聘研究员，滁州职业技术学院三级教授）