在静水深流的百花园中诗意生长

文/王 静

在静水深流的百花园中诗意生长

文/王 静

著名幼儿教育学家蒙台梭利曾在《吸收性心智》一书中写道：“生活最重要的时期并非大学时代，而是人生之初，即从出生到6岁这一阶段，因为这一时期正是人的潜能开始形成之时。”幼儿时期是人生最重要的时期，重视幼儿的学前教育，给幼儿创造一个良好的学前教育环境，将为幼儿的健康成长打下坚实的基础。北京市东城区崇文幼儿园是一所有着深厚底蕴和鲜明特色的市一级一类示范园。近年来，崇文幼儿园全体师生在单金雪园长的带领下，充分利用环境、课程、活动等多维因素，增添孩子们的学习、生活乐趣，让他们在融入社会、融入生活、融入自然中长见识，增智慧，健康幸福地成长；同时用“创意”来打造丰富多彩、异彩纷呈的培养活动，引领教师专业成长，让每一位教师都能找到属于自己的舞台，切实感受到教师职业的快乐与幸福。

文化育人，润泽稚雅童心

在单园长看来，每一个孩子都是成长中的花蕾，最终都会绽放出别样的精彩，而园所只需为花蕾绽放提供适宜的土壤和环境。崇幼一直强调从人性化的需要出发来设计教育，尽可能地为孩子提供一个生态的、和谐的、多元的、适合孩子生命成长的空间。为此，园所深入贯彻学前教育方针，遵循儿童身心发展和认知的规律——面向全体幼儿，尊重每一个孩子的成长需要；面向全体教师，助推教师的事业成长，逐步确立了“崇文尚善、静水深流”的品牌建设之路，并以此统领崇幼的办园行为。

为了实现这一目标，崇幼人积极完善办园理念，构建育人模型，真正做到了特色品牌创建与园所文化打造的互相渗透、相互补充和共同完善。园所将办园目标确立为“培养健康人”。崇幼师生对“健康人”的理解是丰富多维的，不仅包括了身体健康、心灵高尚，还包括行为举止得体。基于此，园所确立了品牌创建的实施途径：身健求真、心健求善、行健求美。崇幼人始终坚持“共同生活、 共促成长、共同发展”的教育理念，在此基础上确立了“真诚、友善、团结、精进”的园所精神，致力于将园所打造成“静水深流的百花园、儿童的乐园、人才的摇篮”。

爱的教育无处不在，崇幼的班级文化建设始终围绕“培养健康人”的办园目标，春风化雨般地润泽每一个孩子的生命成长。如：棒棒班以“爱”为主题，教师利用言传身教来浸润幼儿心灵、带动幼儿爱自己、爱父母、爱教师，以及爱社会与大自然一切美好的东西；聪聪班以“和谐”为主题，倡导上级与班级之间、教师与教师之间、教师与孩子之间、教师与家长之间建构和谐关系，有效开展各项工作。全园各个班级依据孩子的年龄特点、教师的专长、家长的需求在共同贯彻落实“培养健康人”的办园目标。

在丰富园所文化的过程中，崇幼人还特别强调环境对幼儿成长所起到的潜移默化的作用，在园所环境建设中积极利用花形、花语、花性来传递生命成长的特性与规律。园长室以“成长”为主题，墙饰“玫瑰花”象征用爱的甘露灌溉心田；副园长室以“阳光”为主题，墙饰“向日葵”象征蓬勃向上、乐观开心、知心交心、心连心；财务室以“兴旺”为主题，墙饰“牡丹”象征“管家有则”“人兴财旺”；保健室 以“温馨”为主题,墙饰“百合”象征静美、健康与温暖。幼儿园还专门开辟“明远空间”功能室，为教师舒心悦读、专业研讨、大师引领、心灵疏导提供了适宜条件。全园整体环境创设无不体现了尊重生命、敬畏成长、感受活力的教育主旨。

科学管理，助推园所发展

管理如大树之根，根深才能叶茂；又如江河之源，源远方可流长。园所要发展，管理是关键。单园长认为：园所文化就是一定社会文化背景下的管理文化，构建科学、民主、人本的管理体系是园所可持续发展的关键所在。崇幼的管理文化强调“以人为本，民主管理”，在日常的保育工作中坚持“三转”，即“干部围着教师专业发展转，教师围着孩子健康成长转，全园围着办园理念转”。这“三转”不仅体现了崇幼“儿童发展第一、教师发展第一、园所发展第一”“三位一体”的发展生命体思想，同时也渗透了崇幼 “真诚、友善、团结、精进”的园所精神。

针对园所实际，崇幼人集思广益，多措并举，力求通过创新管理方法，来提高管理实效。主要体现为两个调整：

一是聚焦研究对象，调整管理结构。重新梳理园所人员结构，力求管理下延，服务到位。崇幼将全园岗位分为一线实践岗和二线服务岗，教师、保健医、食堂人员为一线，主要任务是研究幼儿发展；行政人员、教学管理人员、财务人员、保安为二线，主要任务是为教师专业提高和幼儿健康成长提供有效支持、指导和引领。

二是了解教师需求，调整管理方式。明确“管理就是服务”的思想，实施管理班子和教学干部拉网式实践指导，覆盖一日生活组织、环境创设、班务会、家长会、节日主题活动等班级全面工作，将检查评价、分析调整、培养培训、经验梳理自然渗透于工作全过程，有效解决了“班会怎么开、班长怎么当”“班级环境创设如何整体优化”“如何观察幼儿”“新教师怎么带”等问题。在自然、常态的“服务”中建立了平等、民主、开放、高效的管理渠道，优化了干群关系，明确了教师角色定位。

除此之外，园所还通过党政干部模范行为，实施民主管理，引领全体教师参与管理，共促成长。崇幼党支部根据园所三年发展规划逐层递进，从平稳发展过渡到规范发展。在规范管理中，由管人、管事转向育人、成事。为此，园所打破了平面管理的方式，重塑园所负责制格局，即班组负责、主管负责、园长负责。这种层级负责制不仅体现了岗位管理的职责要求，又在实践中充分调动了积极性、主动性和创造性。在保障园所各项工作细化落实到位的同时，逐渐形成团队意识和责任意识。

为了进一步完善和提升园所管理的有效性和专业性，崇幼还引进了ISO-9001国际教育质量体系标准，根据办园目标制定了各岗职责、各项保障制度、各项工作流程以及评价考核标准等具体措施，以更高的标准构建园所文化建设管理体系，使文化建设管理与实践有章可循。

修身立德，打造品牌团队

众做周知，幼儿年龄小，求知欲旺盛，模仿能力强，可塑性强，教师的一言一行、一举一动都在熏陶、感染着幼儿，对幼儿起着潜移默化的影响。因此，幼儿教师在孩子成长的过程中有着举足轻重的作用。在单园长的办园理念中，教师发展是孩子发展的前提，让教师在工作中享受成长的快乐、实现生命的价值是园所可持续发展的必要条件，也是学前教育的应有之义。崇幼在强化师资建设的道路上，牢固树立“教师是园所发展的核心竞争力”的理念，积极打造“专业有发展、工作有追求、生活有品质”的“三有”教师队伍。

加强师德教育，提高育人境界

依据崇幼“培养健康人”的办园目标，努力将教师培养植根于人的自然发展和社会发展的综合体系之中，把中国优秀传统文化、心理学、教育学、企业管理学的相关内容融入各种培训中，使教师能够协调好自然人、社会人、教育人、崇幼人等角色的转换。依循“德能并重、内外兼修”的思路，培养阳光自信、勤学善思、结构合理、素质优良的干部教师团队，引导教职工“专业有发展、工作有追求、生活有品质”。

通过“与名家对话，寻教育真谛”“与名师交流，悟教育精神”“与同伴分享，定崇幼标准”等举措，切实提高全体教师的师德师风，提升育人境界。园所聘请著名教育家顾明远先生为名誉顾问，每年2-3次参与园内教育研讨或实践活动，通过“听——顾老讲座、说——心得体会、看——顾老文集、讲——思考改进”等方式，近距离地走进教育大家，感受做人、做事的品质与境界。开展系列“守候心灵阳光”的主题培训9讲，以中国传统文化精髓的学习、参悟、践行为核心，不断提升做人境界。开展“我心中的好教师”系列活动，通过事迹交流、分享感受、评选岗位之星、梳理关键词等活动，发现并聚焦崇幼好教师。

加强实践探索，提升专业能力

教师队伍是幼儿园的核心力量，其专业水平高低直接影响着保教质量和教育教学水平。为此，崇幼积极结合教师发展愿望和园所发展期待，探索队伍培养新策略，提升教师专业能力。

依据儿童发展需求，突破管理瓶颈，探索实施“四跨”培养策略。具体做法是将园所管理、队伍建设、课题研究、日常运行融为一体，实施“四跨模式”的队伍培养策略，即跨校交流、跨园交流、跨部门交流和跨岗位交流。通过“四跨”队伍培养，全体教职工在工作整合性、促幼儿发展整体性方面有了观念上的转变。

围绕教师专业发展，实施分层打造，提高教师专业实践能力。首先，以《指南》为核心开展系列培训、观看电影《小人国》、研讨“图画书阅读指导策略”“幼儿生活自立能力培养”“医教整合促幼儿健康成长”等专题，促进教师理念向实践的转化。其次，针对教师岗位和从教年限差异，开展有针对性的培养：新职教师，通过师徒结对的方式，解决了新教师组织过渡环节的实践能力；新种子教师，通过研讨观摩的方式，提高种子教师制定和执行教学计划的实践能力；新班长教师，通过参与园务会、走进班务会的方式，提升班级文化管理的实践能力。

多彩课程，缤纷欢乐童年

随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，校本课程越来越受到重视并进一步凸显其价值。近年来，各地幼儿园园本课程开发也呈蓬勃发展之势。在此背景下，崇幼人深入贯彻《纲要》和《指南》精神，以“共同生活、共促成长、共同发展”为教育理念，开展园本研究和课题研究，促进幼儿成长与教师成长双主体发展。

根据小班幼儿对陌生环境产生焦虑的现象，园所进行了“新生入园适应策略”的研究。通过三访——访家长、访看护人、访家庭环境来了解幼儿的生活习惯、个性特点和发展状况；通过四重点——熟悉幼儿园环境、解决进餐和游戏、解决幼儿午睡、解决全天候一日生活等内容帮助幼儿逐步适应幼儿园生活；通过五反馈——照片、微信、面对面、电话、便条等形式进行及时沟通，助力幼儿顺利来园、高兴来园。

根据幼儿学习特点和能力发展要求，崇幼进行了“园校跨界的幼小衔接”研究。通过幼儿园教师到小学一年级担任班主任和数学教师来亲身体验、感受和发现幼小衔接的阶段教育的特点，将幼小衔接的具体内容和方法落实在思想、情感、心理、行为等几个方面，为幼儿顺利升入小学做好完整准备。大班教师根据幼儿发展需要，研磨构建大班课程。例如：时间管理——游戏10分钟、自由10分钟、安静10分钟、课间10分钟等。通过不同10分钟活动来感受长短、重要，帮助幼儿提升时间意识，知道按时、守时、惜时的重要，养成珍惜时间的好习惯。

在园本课程体系的开发和构建过程中，崇幼以《纲要》为指导，努力使幼儿园课程生活化、个性化、多样化，不断扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。园所生活课程的具体内容有：生活情境活动、主题教育活动、传统节日教育活动、游戏活动等。与此同时，崇幼还根据幼儿学习特点和认知特点，进行了“以幼儿‘自立’能力为基点生活教育”的研究，现已立项为区级规划课题和北京市名园长发展工程立项课题。

在喧闹的都市中，崇幼宛如一方净土，全体崇幼人用爱心和智慧耕耘其间，静待花开时节，收获满园芬芳。“教育是像诗一样美好的科学，尤其是教育新人的过程更如同诗歌创作一样，其间充满着艰难困苦的探索，同时也极富浪漫传奇的色彩。”这是苏联教育家马卡连柯在他的《教育诗》中对好教育的美好诠释。“在静水深流的百花园中，师生共同生活、共促成长、共同发展”——这就是单金雪园长心目中好教育所应有的动人画卷。我们相信，在单园长的带领下，在全体师生的共同努力下，崇文幼儿园一定会成为“静水深流的百花园、儿童的乐园、人才的摇篮”！

（北京市首批名园长发展工程）

﹥﹥顾老题字