创新创业教育及“教练式培养”实践教学模式探究——以江西机电职业技术学院为例

□周建雯 唐于捷

创新创业教育及“教练式培养”实践教学模式探究
——以江西机电职业技术学院为例

□周建雯 唐于捷

近些年来，高校创新创业教育已经初步形成了具有中国特色的教育体系，明确了以创业带动就业为目标，以培养社会和市场经济需求为导向的培养体系，但创新创业教育仍普遍存在着理论教学与实践教学相脱节的现象。文章以江西机电职业技术学院为例，对高职院校创新创业教育及“教练式培养”实践教学模式进行了探究，以期能够促进高职院校创新创业教育，加快培养高素质、高技能、高效率，适应社会和时代发展的人才的步伐。

高职院校；创新创业教育；教练式培养；实践教学模式

随着我国高等教育大众化普及和深入推进，近年来，高校毕业生人数在不断增长，随之而来的是大学生就业形势越来越严峻。在党中央大力提倡“大众创新、万众创业”的时代下，以创业带动就业，是目前解决就业难题的关键措施。然而，由于我国的创业教育起步较晚，普遍存在着理论教学与实践教学相脱节的现象[1]，因此加强对高职院校创新创业教育培养模式的研究是十分重要和必要的。

目前，江西机电职业技术学院（以下简称学院）创新创业教育已经取得了很好的成绩，其以机电类和装备制造类技术技能型人才培养为特色，建立了九大国家级、省级实训基地制造中心。学院重视师资队伍建设，积极为创新创业教育搭建平台，定期举办创业教育及职业生涯规划师资队伍培训班，将教师的个人发展与学院的长远发展融为一体，既带动了教师的创新精神，也达到了提高学院的人才培养质量的目标，毕业生就业稳居同类院校前列。同时还为创新创业教育搭建了实训基地，2014年成立了大学生创业孵化园，目前已先后进驻了30多家大学生创业公司，为在校学生创业提供实践平台，使创业教育的理论与实践达到完美结合。本文根据江西机电职业技术学院的实践，同时吸收本科院校及同类高职院校在大学生创业教育模式上的先进理念，探讨高职院校创新创业教育模式的构建。

一、“教练式培养”实践教学模式产生的背景原因

长期以来，我国的高等教育在大多数人的观念里仅指普通高等院校的教育，并未形成“高等职业教育是高等教育的重要组成部分”这个观念，同样的，高职院校里的学生很大一部分是出于家长选择、分数线等被动的原因，选择门槛相对较低的高职院校入学，并非出自志愿的原则，这就导致不少学生的内心有着深深的失落感和自卑感，出现无心向学、学习动力不足的现象[2]，但同时高职院校的学生普遍表现出对创业兴趣度高。笔者根据对江西机电职业技术学院在校学生创业兴趣程度的调查发现，有近30%的在校学生保持着强烈的创业兴趣，46%的学生表示兴趣比较强烈，20%的学生表示创业热情仍需进一步激发，仅有5%的学生表示对创业不感兴趣。

针对目前学校已开设的创业教育课程，笔者也做了问卷调查，结果显示，17%的学生对学校创业教育满意，33%的学生表示创业教育比较理想，但有38%的学生表示学校的创业教育不太理想，甚至有12%具有创业意向的学生表示学校的创业教育非常不理想。这表明多数有创业热情的学生对学校目前已有的创业教育认可度较低，有创业意愿及实践的同学对于学校加强改进创业教育有很高的预期和需求。为充分发挥高职院校学生的主观能动性和创造性，进一步激发其创业热情，增强其创业意识和创业能力，提高其创业的成功率，“教练式”培养模式下的创新创业实践教学模式应运而生。

二、“教练式培养”实践教学模式的内涵

“教练式”教学模式，最早是由20世纪70年代，美国人提莫迪·高维（Timothy Galway）在网球教学过程中摸索出来的，他能在短时间内迅速教人学会打网球，这一“教练经验”被美国AT&T公司发现，安排专人学习，并在管理活动中多次实践，证明这一方法的可行性和有效性，教练技术由此兴起。经过长期的实践，教练技术已经在体育训练、企业管理、职业发展规划等领域取得了很好的推广。在高校创新创业教育中，教练式培养模式的核心是教师将传统的角色转换为教练式的教师角色。传统教学模式也可称之为支配式教学模式，对教学效果的评估主要是依据学生成绩的高低和课堂表现，在传统教学模式中，教师占据绝对的主导权，影响着学生的课堂表现和行为方式，教师更多是在意学生的接受程度，较少提倡学生发挥创新意识和主观能动性，更不倡导学生去主动承担风险。相较于传统教学模式，“教练式”模式需要教师和学生共同承担教学成果，鼓励学生在学习的过程中发挥创新意识，找准目标、发现问题、规避风险，教师在此过程中将放弃对学生行为的支配权，从而促使学生进行自我管理[3]。教师虽处于教学活动环节当中，但已经不再是教学活动的中心，关注的焦点成为学生间团结协作、自我突破的过程。借鉴企业教练技术，将创业的理论教育从课堂扩展到生活中，从而在高职院校创新创业教育中，引入建立关系、挖掘潜能等教练环节中的精髓部分，最大限度增加学生的学习动力。教练技术的特别之处在于：一是教练的目的是去“赢”，这与企业如何在多变的竞争环境中生存是一致的；二是要让运动员去拿奖牌而不是教练去拿奖牌，这意味着扮演“教练”身份的创业导师并不需要自己有成功创办企业的经历，而是其通过一系列方向性、策略性的引导，使学生创业者自己走出困境，找到解决方案。

为了加快学员的学习过程，充当“教练”角色的创业导师可向个人提供有的放矢、量身定制的反馈，将教练式教学方法引入到高校的创业教育中来，使学生能更好地发挥自身优势，结合专业技能，适应社会的发展和需求。GROW是教练式培养实践教学中常见的一种模式，所谓的GROW是指“教练”通过GROW四个方面所代表的问题，来对学员进行询问和，最终达到帮助学院找出问题的解决方法的目标。

G代表Goal——目标的确定。在创新创业教育过程中，创业导师扮演“教练”的角色，首要的问题是要帮助 “被教练者”——具有创业意向的学员明确一个创业目标。具体可落实到创业方向、创业团队合伙人、市场价值、创业规模、创业利润等等。

R代表Reality——现状分析。教练帮助被教练者（创业者）找到当前所面临的现实情况，即在其明确的创业目标中，现拥有哪些资源，在实现目标过程中将会面临哪些困难。对于创业者来说，是至关重要的一步，也是最容易让创业者产生动摇和自我怀疑的阶段。教练需引导被教练者进行市场评估，其中包含但不限于评估企业有无市场、潜在顾客、竞争对手，以及如何着手制定市场营销计划等等。引导的过程实际上就是在教练与被教练者之间不断进行有效对话，对话的目的是使被教练者发挥自主意识，理清头绪分析问题现状，从而制定出合理的创业计划。

O代表Options——方案选择。教练技术的核心理念是：人有无限潜能（people is OK），“每个人都能发现问题并找到答案。”在教练的过程中，教练的角色不是教师，将抛弃传统“填鸭式”的教学方式，直接给出答案，当然也不会承担提供解决方案的责任；相反，教练会通过与被教练者对话的方式，一问一答，帮助被教练者在对话中进行思考和反省，帮助他们理清思路，学会利用SWOT （strengths、weaknesses、opportunities、threats） 分析法来确定自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，进而更好地排除障碍、恐惧，找到明确的目标和理想；教练充分相信每个人都有其特殊性，当潜能被激发时，可以利用现有资源找到最合适和解决方案。

W代表Wrap-up（也有人称为Will）——具体的行动。教练过程的重心完全放在了帮助被教练者获得他们想要的目标上，而且教练计划的日程表也是被教练者制定的。教练的专业知识只局限于教练过程，最重要的帮助被教练者勇敢地表达出他们的梦想和愿望，明确自己的目标，找准行动方案，达成目标实现梦想。“千里之行始于足下”，在明确了以上三步的内容后，教练将要求被教练者制定出具体的行动方案及时间表。

三、创新创业教育“教练式培养”实践教学案例分析

目前，各大高校均开展了不同形式的创业教育，据笔者调查了解到，根据参与的学生人数进行排序，分别是：参加创业教育类讲座、接受学校的基础创业教育、参加创业计划竞赛、递交创业计划书申请加入大学生创业孵化园和接受个体创业教育指导。其中，有近60%的学生参加过中小企业家和创业成功人士讲座，参加个体创业指导的学生人数最少，只有不到3%。然而笔者进一步了解发现，学生认为参加创业实践活动、去成功企业顶岗实习和接受个体创业指导，对于提高自身的创业能力和长远发展有较大帮助。因此，该校的创新创业教育将加强创业孵化园和顶岗实习等创业实践环节教学。

首先，针对一开始学生对创业概念和思路较模糊的情况下，最好的方法是举身边的教学案例，讲授在创业中的每一个步骤。如：目前江西机电职业技术学院的大学生创业孵化园已经成功孵化出三家企业，经由孵化园的两年培养过程，成功由模拟企业转化为实体企业的创业过程，在教学中，选取一家具有代表性的企业，剖析其为何要进行创业，在申请加入孵化园时所具有的优势和资源，在创业过程中如何评估和预测市场风险与盈利能力，如何利用创业孵化园平台及在校大学生的独特优势进一步拓展业务，如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择等等，让学生在案例中自主提取问题的关键和解决方法，帮助学生学会解决创业过程中遇到问题的能力。

其次，选择一些较为知名企业成功和失败的案例，在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，是学生对创业过程中所经历的艰辛和挫折有进一步的理解，能从这些案例中结合自身所处的环境，找到新的创业思维和模式，培养学生口头表达能力和判断能力等。

另外，为了给学生近距离接触创业成功人士的机会，可以聘请校外创业成功人士，尤其是曾经从大学生创业孵化基地走出的成功人士来校做创业经历报告，提高学生学习兴趣，引导学生进行较为广泛地思考，提高学生解决、分析问题的能力，并为今后的创业打下基础，从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验。

最后，根据笔者调查了解到，去优秀企业顶岗实习对提高大学生创新创业能力有很大的帮助，因此应带领在校学生多走出去，到创业成功的企业考察学习，直观地了解企业创业成功的经历和过程。实践出真知，只有在全面地了解了创业过程中将有可能面临的风险和问题，才有可能对未来将要发生的困难做好充分的准备，才能制定出客观实际的创业计划[4]。

四、江西机电职业技术学院“教练式培养”实践教学模式的构建

江西机电职业技术学院的教育特色是以分析和解决实际问题为目标，学生能力培养为中心的教学模式。根据江西机电职业技术学院的特点，在借鉴国内外高校创业教育模式的基础上，建立以创业能力培养为核心的教练式实践教学模式。

首先，创业教育离不开一支优秀的创业导师团队，为了增强创业导师的能力，将定期聘请国内外知名专家前来授课，传递最前沿的创新创业资讯。同时为使创业导师团队成员充分具备授课资格，将定期选送导师外出培训，并取得国际公认的创业导师资格证书。

其次，在实训内容上，创业导师可以根据本校特色专业的培养目标，与大学生创业项目进行巧妙融合。充分依托大学生创业孵化基地和本校几大国家级实训基地场所，导师转化为教练角色，可根据各自所擅长的领域带领相关团队进行模拟创业，引导和帮助学员完成找准创业方向，组建创业团队，制定创业计划，规避创业风险，实现创业预期目标等一系列项目。

另外，为了验证“教练式”培养模式的可行性和有效性，将进行对比试验，选取大学生孵化基地中的两家模拟企业进行跟踪调查，以两年为期考察“教练式”培养模式与传统创业教育模式相比有何利弊，从两家模拟企业的市场占有率、团队合作能力、市场价值、长远发展空间等方面进行对比，并在过程中不断调整“教练式”培养模式的方式，以期得出最适宜大学生创新创业教育的培养模式。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人现有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。教练式培养的本质在于营造环境、激发行动、引发学习、发挥潜能，引导和帮助学生明确自己的目标，澄清自己的价值观，让学生逐步发现自身的能力。江西机电职业技术学院要把教练式“教、学、做”进行尝试，通过实际操作和教练式教学方法强化，让学生将所学的理论知识运用与实践中，整合学生的理论知识，使其职业知识和技能融会贯通，使其更加熟练地掌握企业的基本制度，提高学生的运用能力和心理素质等，为其创办成功企业打下坚实基础。

[1]徐小洲，叶映华.中国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]彭钢.创业教育学[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[3]徐健，吴如林.以实习基地为载体构建创业教育实践体系[J].职业指导，2000（8）：38-39.

[4]魏慧敏，闫志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011（20）：5-9.

责任编辑 王国光

周建雯（1977－），女，江西抚州人，江西机电技师学院副教授，一级职业指导师、二级创业咨询师，研究方向为创新创业教育与服务；唐于捷（1990－），女，江西安远人，江西机电职业技术学院助理讲师，研究方向为大学生创新创业教育。

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