职业教育要注重研究学生的学习障碍

□徐国庆

职业教育要注重研究学生的学习障碍

□徐国庆

经常听到老师们抱怨的一个问题是学生很难教，甚至是没法教。这是职业教育最为核心的问题之一。然而这些年来我们其实一直在致力于解决这一问题，主要抓手是课程与教学改革。选择这一抓手，是因为这里面存在一个基本假设，即认为导致学生不肯学习的主要原因是课程内容偏难、无用、没有根据使用的方式进行组织；教学方法陈旧，难以激发学生学习兴趣。在这一理念的指导下，许多课程较好地完成了课程与教学改革。但是，为什么课程改了，教学方法改革了，许多学生还是不肯学习？这是老师们非常困惑的问题。的确，课程与教学改革只是改变这种状况的前提，但绝不是万能药方；这一问题要得到彻底解决，还需要有大量的其它改革来支持。职校生不肯学习的问题，是多种复杂因素导致的结果，而其解决也必然是个系统工程。比如整个学校学习风气的改进，教师课堂教学管理能力的提高等等，这些都是其中极为重要的影响因素。这里要探讨的是其中非常重要的一个策略，即对学生学习障碍的诊断与矫正。

首先可以下的一个判断是，导致职校生学习问题的主要原因不是智力。人的智商的确有差异，但这一差异主要体现在正态分布曲线的两头，中间大多数人的智商是比较接近的，且这种差异可以通过努力得到弥补。职校生所面对的课程内容完全在他们的智商能够胜任的范围之内。教师们其实也基本上没有把学生的学习问题归结为智商低。他们真正束手无策的问题是许多学生压根没有学习的任何欲望。这些学生的典型表现是对任何外界事物似乎都不感兴趣，他们不仅对学习缺乏兴趣，对各种活动也缺乏兴趣；在学习上不仅对理论知识缺乏兴趣，对实践操作也同样缺乏兴趣。他们甚至不在乎教师的任何负面评价，即使考试为零分也无所谓。无论教师采取哪种有吸引力的教学方法，对他们来说所刺激的只是感官，却不愿意从中获得任何认知的提升。这种状况如果不能得到解决，课程与教学改革怎么可能生效？教师的教学热情从何而来？教学质量如何可能提升？

这种学习表现已不再能简单地归为厌学，因为厌学只是一种暂时的对学习的排斥行为，有厌学行为的学生仍然是愿意积极地与成人沟通的，从而为成人引导其改变厌学行为提供了机会。然而以上所描述的学习表现比这要严重得多。存在这种问题的学生不仅仅是讨厌学习，而是根本不关心学习，对学习没有丝毫热情；他们的心理完全处于封闭状态，不愿意给成人提供引导其改变的线索；而且这种表现不是一时的，而是已成为一种非常稳定的心理结构，极难改变。对这种心理结构的性质与严重性我们需要重新做出判断。我们可能遇到了国际上教育学家和心理学家还没深入研究过的一种学习障碍现象，姑且称之为闭锁性学习障碍。面对上述严重的学习问题，缺乏相关专业训练的教师如何能找到有效的解决方法？

这种学习障碍的罪魁祸首应该就是基础教育阶段的应试教育。应试教育反对了几十年，出现了无数以各种形式呈现的研究成果，然而教育的这种状态不仅没有得到改观，而且已经演绎到了非常严重的程度，给学生造成了极为严重的心理伤害，诱发了国际上罕见的学习障碍问题。今天的基础教育，其课程内容之难已到了让成人也却步的程度，考试题目之怪异已到了令人匪夷所思的程度，教学速度之快已到了忽视学习规律的程度。在这样一种教学体系中，由于某些原因，比如心理发育还不够成熟，缺乏明确的学习目标与自我控制能力；没有掌握好学习方法，学习效率不高等等，大量学生被迅速淘汰下来。所淘汰下来的这些学生，能够获得的不是理解与帮助，基础教育已基本丧失了教育的功能，他所在做的就是筛选；这些学生要面对的将是压力、鄙视。他们还要在根本无法听懂的课堂上呆上很多年，要无数次地面对极不好的考试成绩。即使是一位有着强大心理的成人，能接受这种生活环境多长时间？可是对这些学生来说，他们没有任何其它选择。正是长期的这种极端成长环境，造成了职校生极端的学习障碍问题。

因此，中国职业教育要改变课堂教学目前这种低迷的状态，使之焕发出生命力，必须开启一个重要课题，即深入、系统随地研究闭锁性学习障碍问题，并建立起系统的解决策略。现有的一些经验表明，学生的这种学习障碍并非是不可攻克的，其解决过程往往也没有预想的复杂，关键是要深入到学生的内心世界，与其一起分析出问题形成的真正原因，一起去体验其所面临的困境，然后实施系列发展性教育措施。解决这种学习问题的最终策略是让学生重新寻找到适合他们的学习路径。而在这个过程中，有针对性地个别化辅导极为重要。因此，小班化教学对职业教育具有特殊意义。

责任编辑殷新红