基于手机网络的高职公共英语自主学习模式构建

欧伟鹏



基于手机网络的高职公共英语自主学习模式构建

欧伟鹏

（漳州职业技术学院，福建漳州 363000）

高职院校充分利用学生喜欢手机上网的习惯特点，建立基于手机网络的公共英语自主学习模式，有利于提高学生英语学习效果，减轻英语教师的教学压力。介绍了基于手机网络的公共英语自主学习模式构建的基本要素条件和实施步骤，对当前高职院校提升学生公共英语自主学习能力具有重要意义。

手机网络；公共英语；网络自主学习；高职院校

信息技术和新媒体的快速发展以及智能手机的日益普及，使得手机从原来的纯粹的通讯工具转变为功能更加齐全的生活娱乐工具。手机在丰富人们的生活的同时，也带来了一系列的社会问题。其中最重要的问题是手机依赖症问题，并因此而产生了一个新名词——“低头族”。如今，在高等院校“低头族”随处可见，尤其是课堂上学生玩手机的现象屡禁不止，引起了高校管理者的重视，严重影响了高校教师的课堂教学积极性和学生的学习效果。相比于本科院校，高职院校的学生文化素质相对较低，学生课堂内外玩手机的问题更加难于管理，很多高职院校采取了各种“堵”的办法，收效并不明显。笔者作为一名英语教师，在教学中也遇到了同样的困扰。为改变这一困境，笔者认为，对于高职学生手机上网的应对办法，除了“堵”，更要“疏”，也就是因势利导，对于很多高职学生来说，上课玩手机一个较为重要的原因是他们觉得英语对他们来说太难，实在听不懂，特别是涉及到英语语法、写作、阅读教学内容，学习兴趣普遍不高，而在一些对话互动环节，学生的参与度明显提高，玩手机的人数也有所下降，这说明互动教学方式对于公共英语教学具有重要意义。因此，在智能手机普及的情况下，利用学生喜欢手机上网的习惯，通过网络互动教学，开发出高职公共英语利用手机网络自主学习的新模式，培养学生借助手机网络自主学习大有可为。

一、网络环境下自主学习的内涵

（一）网络自主学习概念

自主学习是学习者为了达到学习目标而在学习过程中的一种自我管理、自我控制的一种学习方式和学习能力[1]。传统的自主学习是学习者在充分理解教学目标的基础上，确立自己学习所要达到的目标和效果，从而自主的选择学习的环境条件和学习的具体策略。教育教学过程中倡导学生自主学习，主要目的是培养学生的学习能力，实现从“学会”到“会学”的学习方式转变。

网络自主学习则是借助网络平台进行自主学习的一种过程，是学习者内在学习动机和外在学习条件的一种有机结合，从而提高学习者的学习效率[2]。作为外在条件的网络平台，它将学习者、学习内容、网络环境和教师四大基本要素有机的整合到一起，实现了突破时空的灵活教学和开放互动，从而相对于传统的自主学习更有优势，更适合现代学生的“网络化生存”的现实。

（二）网络自主学习基本要素

1.主体要素。学习者作为学习的主体，在网络环境下需要同时具备传统自主学习主体内在因素和网络运用能力和习惯。传统自主学习的主体内在因素主要体现在：学习动机的确立和学习策略的掌握，学习动机是学生自发形成的一种学习目标和主观愿望，既可能具有功利动机，如通过学习提升能力实现某种人生目标，也可能具有纯粹的兴趣动机，如对文学和英语的喜欢和热爱，两种动机也可能融合，成为学习者的内在的持久的学习驱动[3]。学习策略是学习者对于适合自身的学习方法的选择和实现学习目标的计划实施，学习策略是一种自我理解和认知的能力掌握，对学习效果具有重要的推动力。网络运用能力和习惯是学习者实现网络自主学习的必要条件，但是随着电脑、手机操作系统的功能完善和操作简便化，网络运用能力一般不会成为学习者的障碍，而且是一种全民化的趋势。

2.内容要素。学习内容是学习者获取知识和提升能力的重要基础资源。传统的学习内容主要是教科书、教学计划安排的学习课程、教师为课堂教学而准备的备课内容以及学生为学习收集的学习资料[4]。在网络环境下，学习内容既可以是传统的学习内容电子化和网络资源化，也可以是传统资源外的一切可以为学习者提供学习帮助的网络资源，相对于传统的内容，具有更加广泛和便捷的特点。

3.环境要素。学习环境是学习者所处于时间、空间和硬件条件。传统的学校教学主要的学习环境是教室、教室里的学习设备（如教具、多媒体等）、学校学习交流或自习场所。网络自主学习环境主要是学校与网络（包括无线网络）的平台建设、自主学习系统、自主学习网络资源建设，形成学生可以突破传统教学时空的自主网络学习的环境要素。

4.教师要素。在自主学习过程中，教师对学生自主学习的观念引导和自主学习能力培养十分重要。主要是让高职学生认识到自主学习知识和培养学习能力的重要性，搞清楚“如何学”而不是“学什么”的观念问题，掌握适合自己的具体学习方法和学习策略。网络自主学习环境下，教师的主要作用有两方面：一方面是正确引导学生认识和使用网络（特别是手机网络），而不是沉迷其中，也就是树立正确的网络观念——将使用网络当成学习生活的工具而不是目的；另一方面是通过网络平台实现教与学的互动。

二、手机网络环境下高职公共英语自主学习模式的构建条件

要构建基于手机网络的高职公共英语自主学习模式，首要的是要解决网络自主学习实现的基础和保障条件，也就是要从制度建设、平台资源建设、师资队伍建设三大方面进行系统化的保障条件建设[5]，即要健全前述的网络自主学习四大基本要素。

（一）制度建设

一项课程的教学模式改革，对学校而言，需要制度层面的保障和制度执行的推动，才能切实有效地实现改革目标。首先是学习制度的建立，制定基于网络（或手机网络）自主学习的制度安排，例如建立公共英语网络课程学习的进度计划、考核计划，规定网络课程学习在线学习时间总量、在线学习讨论活动次数、在线提交作业方式和基本数量等等；其次是培训制度的建立，对师生都要进行网络自主学习的教与学基本能力培养；再次是自主学习设备与资源管理制度，也就是各高职院校的网络技术部门在自主学习条件上必须制定严格的岗位职责，保障网络设备运行畅通，保障学习资源的稳定与安全。

（二）平台资源建设

学生手中的手机只是网络自主学习的终端设备，建设基于手机网络的公共英语自主学习模式，还需要加大公共英语网络资源平台建设，设备方面可以利用各高职院校现有的网络设备，与移动、电信企业合作以零投入的方式实现无线网络校园全覆盖（例如邢台职业技术学院与中国联通合作建立校园无线网络，只对学生收取10元10G的流量使用费），满足学生手机网络自主学习的环境要素。同时，学校要在学习软件、学习内容资源、在线交互系统建设方面加大投入力度，建立比较完善的基于手机网络学习的平台资源。其中，在学习资源方面，可以建立公共英语大型学习资源库，给学生提供各类图、文、声、像并茂的英语学习软件、英文电影、英语新闻节目，提高学生在网络自主学习方面的自主选择性和对英语学习的兴趣。只要是在无线网络覆盖的区域，学校教师学生可随时随地接入移动学习系统查找相关信息，提高了学习者学习的主动性与灵活性，也推进高校多媒体教学和网络在线教育的广泛应用。

（三）师资队伍建设

网络自主学习过程中，学生的学和教师指导同等重要，对于教师来说，使用这一教学模式并不是放弃教学，而是有着比以前更高的教学要求。在这一模式下，教师的角色发生了转换，从传统的知识传授者变成了自主学习的引导者。教师需要具备网络英语课程的建设能力和使用能力，也就是说传统的英语教师分成了设备运营教师和课程指导教师，学院可以通过培训和引进，建设适应网络公共英语自主学习模式的师资力量。

三、基于手机网络环境下高职公共英语自主学习模式的构建

在基于手机网络自主学习的基本条件建设完成后，就进入到具体实施环节，而实施并不是能够一蹴而就，需要一定的环节与步骤，最终将一个完整的自主学习系统建立起来，分为以下五个实现步骤。

（一）确定手机网络自主学习的计划与目标

在公共英语总体教学目标和教学计划指引下，教师应当结合学生文化素质特别是中学英语成绩对学生制定分类教学目标，对于基础好的学生制定较高的学习和培养目标，对于基础差的学生，制定相对较低的培养目标。例如：可以根据高校英语应用能力考试、英语四、六级考试的标准，让学生根据自身情况和学习目标选择不同的课程资源——基础较差的学生可选择学习英语基础知识和技能的网络课程，基础较好的学生可以根据自身的专业发展和爱好选择四级英语或者相关专业英语课程资源学习。分类目标制定后，再分类制定网络自主学习的课程计划和考核任务。分类教学在网络环境下比传统课堂教学更有优势。

（二）转变学生运用手机网络自主学习的观念

由于我国中学英语教育大多是应试教育，在学习观念和学习动机尚也是以应试和升学为主[6]。而进入大学，应试教育的方式有了很大的改观，学生一时难以适应，这就要结合学生热衷手机上网的特点转变两个观念：一是转变学习的应试观念，说明学好英语在将来就业乃至出国深造的重要作用；二是转变手机使用观念，指出沉迷手机玩乐的身心危害——对眼直接危害核对社交能力弱化的危害，使其将手机上网变成一种学习手段。

（三）利用手机网络平台自主学习的具体方式

基于手机网络的自主学习，学生首先必须利用学校建立的英语学习资源库进行规定课程的学习，同时也可以利用互联网学习资源进行自我补充学习，解决自主学习过程中的疑难和问题。例如为了改变高职学生“哑巴英语”的问题，可以采用英语听说学习支持软件（EASY）或者是高教社开发的高职高专听说实训APP2，它们具有的功能是：教师可以根据学生的听说学习情况和需要创设情景、安排听说教学任务和提供优质学习策略，学生可以利用软件按照老师的要求进行学习，也可以利用发音小能手、翻译小助手进行反复的听说训练。其次是通过英语学习网络资源平台实现学生之间的交流互动和师生之间的交流互动。学校可以建立高职公共英语慕课系统（慕课的特点是视频化、在线学习、在线测试、师生在线互动，还具有学习计时功能），教师个人也可以通过QQ、微信、微博等公共平台（1）解决学生提出的问题。对于学生通过智能手机在线提出的问题进行回复解答。（2）通过智能手机的在线平台向学生布置作业并查看学生提交作业的情况。（3）安排教学活动，随时接收学校方面对教学活动的一些通知，并向学生转发，如课程安排、考试安排等等。（4）教师个人把自己的课程课件通过转换工具制作成手机多媒体形式的课件上传到学校的发布平台上供学生随时下载学习。（5）教师获取的一些教育信息或教育资源，例如优秀的学习网站，辅助学生的学习软件等，可以直接上传到学校的平台或公共平台，如QQ、微信、微博等进行资源共享。

当学生在自主学习过程中，（1）遇到课程中自己不能解决的疑难问题，可以通过在线交流互动平台随时随地用智能手机向教师提出，或通过智能手机进行异地交流讨论，与同学共同协作解决问题和交换学习信息，达到英语学习的同学之间共同进步和师生之间的交流互动。（2）通过在线浏览的方式查询教师布置的作业内容，作业完成情况，平时作业成绩及期末考试成绩；（3）利用智能手机浏览本校校园网或其他教育站点，根据个人需求获取学习内容进行自主学习。（4）通过访问教学平台下载学习资源或学习软件，如英语学习软件，flash播放软件，音频播放软件等，下载后的学习资源可以保存到自己的手机上，随时随地进行个性化学习。

（四）修正与提升学生运用手机网络自主学习

经过以上具体学习方式的学习完成，学生应当按照规定和要求在线提交平时作业和阶段性考核作业，由老师进行评判和指导，学生根据老师的意见再次利用网络资源修正自己的作业直至完全符合要求。同时学生利用网络资源提供的练习题目进行自我检测，发现自身英语学习存在的问题和不足，进行自我修正和提升。

（五）加强教师对手机网络自主学习的测评

学生通过手机网络学习或者一般网络学习后，需要进行分阶段考核和期末考核，这一点与传统的英语教学是一样的。分阶段考核可以通过集中方式也可以通过分散方式进行在线考核。集中式在线考核即要求学生在限定的日期和时间内完成规定的在线测验。分散式在线考核即将学生进行分组，不定期地在QQ群，微信群等在线平台上向各组发布讨论主题，各组组员们需用英文对该主题进行讨论，由组长对聊天记录进行收集并交由教师，教师根据学生讨论的内容，记录条数的多寡对学生进行考核。期末考核则可依据之前学生对自身不同基础选择的不同课程资源的学习情况，以通过高校英语应用能力考试B级为最低标准，鼓励基础较好的学生参加高校英语应用能力考试A级或大学英语四级考试。

综上，在手机网络环境下，高职院校充分利用学生喜欢手机上网的习惯特点，建立基于手机网络的公共英语自主学习模式，有利于提高学生英语学习效果，减轻英语教师的教学压力。但这一网络自主学习模式的构建，需要高职院校从制度建设、平台资源建设、师资队伍建设方面进行保障条件建设，同时也需要高职学生、英语教师共同努力，合理利用手机网络在自主学习上的优势，最终提高高职学生公共英语学习与应用能力。

[1] 李广凤,刘卫东. 大学生英语网络自主学习影响因素研究[J]. 外语电化教学,2013(6):39-43,49.

[2] 王玉琼. 对网络自主学习中管理策略的思考[J]. 长春理工大学学报,2011(7):174-175.

[3] 朴淑慧. 基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J]. 中国教育学刊,2014(6):25-26.

[4] 阎燕. 浅谈如何在多媒体网络环境下培养大学生英语自主学习能力[J]. 英语广场,2014(8):118-119.

[5] 罗瑞丰. 高职英语自主学习中的合作学习探究[J]. 科技展望,2014(7):55-56.

[6] 金燕,吴学科. 网络环境下高职学生自主学习能力培养策略[J]. 科教导刊: 2015(4):24-25,69.

（责任编辑：黄文丽）

Construction of Autonomous Learning Model in College English Which Based on the Mobile Network

OU Wei-peng

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Getting full use of the students’ habit of surfing the internet with the mobile phone and establishing an autonomous learning model in college English which based on the mobile network is very important to a higher vocational college. It can help improve the students’ learning effect and reduce the pressure of English teachers’ teaching. This paper will describe the basic elements and implementing steps of establishing an autonomous learning model in college English which based on the mobile network. It will be of great significance to improve students' ability in learning college English independently.

mobile network; mobile network; network autonomous learning; higher vocational college

1673-1417（2016）04-0059-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.04.0012

H319

A

2016－04－30

欧伟鹏（1980—），男，福建龙海人，讲师，本科，研究方向：英语应用语言学。