中小学书法教育现状及对策

刘磊磊

（肇庆学院文学院，广东肇庆526061）

中小学书法教育现状及对策

刘磊磊

（肇庆学院文学院，广东肇庆526061）

当前中小学书法教育存在政策制度不健全，师资缺乏，教法落后，考核评价体系不健全等一系列问题。各级主管部门应加强对书法教育工作的重视，加强师资建设，同时探讨多样化的书法教学方法。

中小学；书法教育；现状；对策

一、引言

中华文化源远流长、博大精深，其中书法是中华文化的重要组成部分，也是中华民族对世界的重大艺术贡献。在中小学普及书法教育，不仅可以使学生在传统文化中受到感悟和熏陶，而且可将书法教育与德育、智育、美育结合起来，使学生在潜移默化中接受教育，提升综合素质。学生通过学习书法，可增强观察、分析、审美、表达、思维、创新等综合能力，培养他们独立、专注、细致、沉静的优秀品质；同时可培养其正确的审美情趣，树立高尚的道德情操，激发其对民族传统文化的热爱。可以说，书法教育对学生的人格塑造、身心健康、创造力、审美素质等方面的影响具有不可替代的作用。

随着中国国家实力的增强和世界各国间交流的深入，书法逐渐走出国门，走向世界，受到越来越多的外国人喜爱。2009年联合国教科文组织把中国书法列为《人类非物质文化遗代表名录》，这一举动引起了社会各界人士的广泛关注，有不少专家学者呼吁应赶快在中小学开设书法课程。2010年“两会”，全国人大代表宗庆后建议把汉字书写列为学校必修课，呼吁人们应当重视人们汉字书写水平日益下降的现象。2011年8月2日，教育部正式下发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，提出了加强中小学书法教育的要求，并有了具体的课时安排。2013年1月18日，教育部又下发了《中小学书法教育指导纲要》，将书法教育纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段学习。教育主管部门一系列的文件明确了当前开展书法教育的重要意义、中小学书法教育的总体要求以及落实书法教育的条件保障，这似乎让人们看到书法教育美好的前景，然而，实际情况并非预期的那么乐观，面临一系列的问题需要我们认真思考和应对。

二、中小学书法教育现状分析

（一）政策制度不健全，人们忽视书法教育的重要性

在中国历史上，书法在各个朝代都受到了应有的重视，书法教育在整个教育体系中占有非常重要的地位，能写一手好字是文人的一个必备技能。但新中国成立以后，我国的教育行政管理部门没有从思想上真正重视书法教育，没有制定切实可行的政策及实施方案，致使书法教育呈直线下滑趋势。虽然教育部早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到和体育、音乐、美术等课同样的对待，但是，并未在师资要求、硬件建设、课时量及考核评价等方面作出明确规定和要求。现实的情况是在应试教育的压力下，中小学校为了追求升学率，挤占、挪用甚至取消与中、高考无关的书法课的现象十分常见，书法教学工作不能正常开展，书法练习时间得不到有效保障，学生写的字也就越来越差。

笔者认为，之所以会出现以上这种情况，一个重要的原因便是大家对开设书法课程的认识未达到应有的高度。很多人简单地认为，书法课就是写字课，学书法只是为了写好字，甚至有人认为只要认真点，慢慢写谁都能把字写得好看，所以没必要找专门教师费时间学习，所以这种课程可有可无。其实这种观点忽视了书法教育的重要性，须知书法教育不仅仅是写字教育，它关系到中华文化的传承和国民素质的培养。

汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族智慧的结晶，具有集形象、声音和辞义三者为一体的特征，其构造和使用体现了先民的审美意识、思维方式和文化心理，可以说，汉字是中国文化的活化石，其中蕴含了丰富的文化信息，只有加强在书写的过程中对汉字的反复玩味，才能真正感受到汉字的构造之妙，中国文化之博大精深，才能建立起对中华文化的热爱，尤其在当今社会，书法教育对于继承中华民族优秀传统文化，对增强民族文化的认同感和自信心，增强民族的凝聚力和创造力，具有十分重要的作用。

书法教育不仅仅是教学生写好字那么简单，它还具有美育、德育和智育的功能。清代刘熙载说：“书者，如也。如其学、如其才、如其志，总之曰如其人而已。”书法一笔一画的背后，是一个人综合素质的体现，而学习的过程，正是对一个人多方面素质的培养过程。书法的学习，必然要经过长期刻苦的临摹、创作，小到一个笔画的起承转合，大到整个作品的章法安排，无一不需要经过长时间的锤炼。在这个过程中，培养了学生耐心、细心、心无旁骛、持之以恒等优秀品质，也让人明白“天道酬勤”的道理。书法的笔画有序、字形端正、谋篇合法等规则又和传统的伦理精神相契合，教人怎样做一个端人正士，同时，书法作品中又蕴含了丰富的传统哲学精神，例如，阴阳互补，虚实相生，方圆结合，计白当黑、穿插揖让，对立统一等关系，又教人怎样辩证地看待自然界、社会和人生。总之，书法教育对于提高国民素质具有重要作用。

（二）师资短缺，教学方法落后

要想有好的书法教育，就必须要有好的师资队伍作为保障。目前，书法教师师资严重短缺成为在中小学普及书法教育的重要制约因素。根据中科院在2009年发布的《人口与劳动绿皮书》显示，我国义务教育阶段在校生的人数为1.6亿，按一名书法教师教300个学生来计算的话，全国中小学需要书法教师53万人，而目前专业的书法教师数量要远远低于这一数字。其实，早在2007年广东省率先全国在中小学开设书法课时已面临师资严重缺乏的问题。2007年广东省有23 839所中小学，在全省普及书法教育，教师缺口达4.8万人，有专家以深圳为例做过统计，2008年深圳全市中小学需要书法教师1 600余人，而深圳正式在编书法教师只有9人，如开足课时将缺书法教师1 500人［1］。当前中小学书法师资的来源主要有二：一部分由学校的语文或者美术教师兼任，另一部分则是从社会上聘请有书法特长的人士担任。这些书法教师几乎没有受过专门而系统的书法教育，其书写能力千差万别，教学方法五花八门。前者容易把书法课上成识字课或者美术课，后者可能在书写技能上比较突出，但好的书法家不见得是好的书法教育家，所以要成为一个合格的书法教师，既要有全面的书法专业知识和创作技能，又要懂得心理学、教育学、教材教法等方面的教学规律，而目前书法教师师资短缺，书法队伍专业不统一，且教学方法落后的现象在全国的中小学普遍存在，教师往往选中颜真卿或柳公权的楷书作为字帖，对全班几十个学生说：“去临吧！熟能生巧，多临自然有得。”在批改作业时，哪个字好就在上面画一个红圈圈。这种教学方法在选帖时千篇一律，忽视了学生的个性，教学方法是采用大量机械的临摹，这对刚刚接触书法的中小学生来说颇显盲目，要学什么，怎么学，他们都不是很清楚，在批改作业时，教师也未明确指出画红圈的字具体好在哪里，不好的字需要怎么写，就这样一天天地重复着这种过程，教学效果很不理想［2］。缺乏科学有效的教学方法、没有明确的教学大纲、没有具体的分阶段的教学目标，多少年来中小学书法教学始终并未有大的改观。

（三）书法教育理论研究滞后，考核、评价体制不够健全

书法教育理论研究滞后是书法教育面临的又一窘境，学科体系不健全，科研成果少，使中小学书法教学缺乏理论指导。近些年来，有关书法教育的理论研究有所增加，有不少专家学者开始认真关注这方面，也出现了不少著作，比如陈振濂的《书法教育法》、寇学臣的《书法教育学引论》、向斌的《当代书法人才的类型与教育》等，都是研究书法教育学的理论著作，但这些大都是偏重于高校书法教育，而针对中小学书法教育教学的理论著作寥寥无几。在当前的教育体制下，广大中小学的书法教育未能引起足够重视，很少人把书法作为一个独立的教学结构进行研究，教学研究部门不健全，归属不明确，很多学校的书法教育工作管理由美术教研员兼任，工作效果不佳。同时，当前缺乏一套明确的关于书法教学工作的考核评价体系，很少学校从教师书写水平的高底、组织课堂能力如何、教学成果优劣等方面量化考评教师，而这些又直接影响到了书法教学的深入开展。

三、解决对策

（一）各级主管部门应重视书法教育工作

各级政府与教育行政主管部门在中小学书法教育与普及工作中发挥着主导作用，想要全面推进书法教育，必需要有主管部门领导的高度重视和强力推动。各级教育主管部门要从思想上、态度上、行动上起决策表率作用，把书法教育放在中华传统文化的继承和国民素质的提高的高度上去思考，务实工作，统筹协调各方面的积极因素，切实解决书法普及中的实际困难。比如，各级主管部门加大资金投入，解决广大中小学校普遍存在的专门书法教室紧张的状况，确保学生有一平方米的写字桌，上面铺有毛毡，摆有笔筒、墨碟、笔洗等，教室里要配有投影仪、电脑等多媒体设备。必要的设备是书法课取得良好效果的前提，否则，书法教学只会流于形式，并无实际意义；同时，政府部门应结合当地实际，适当增加教师编制，为各个学校引入书法教师提供政策保障；此外，应组织专家，贯彻教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》精神，结合本地实际，制定更加详细和更具可操作性的《实施方案》，以及制定一套科学的书法教学成果评价体系，使每个教师的教学成果有一个明确的评价标准。

（二）加强师资建设

教师是教育发展的先决条件，从前面的分析我们可知，目前书法师资严重匮乏，供不应求，所以当务之急应当加强师资建设。一方面，要在高校大力开设书法专业，培养书法教师。目前，全国开设书法专业的高校有近百所，但招生数量都很有限，很多学校每年只招收十几人，根本解决不了社会对书法人才的需求，所以高校要大量培养“师范型书法人才”。一方面，这类学生不仅要有较好的书写技能和书法理论基础，更要有较强的书法教学能力，掌握有行之有效的书法教学方法。另一方面，应该对学校现有的书法教师进行提升培训，这种方法可以使中小学书法师资队伍在短期内有较大改善，比如，可以利用寒暑假，以一个省市自治区、一个县甚至乡镇为单位，请专业人才从书写技法、教学方法等方面对教师进行培训。同时，也可适当整合当地书法教育资源，聘请有教学能力的校外书法家做兼职书法教师［3］。

（三）探讨多样化的书法教学方法

2013年1月，教育部颁发了《中小学书法教育指导纲要》，对书法课程的基本理念、目标与内容以及实施建议与要求进行了规定，对于中小学书法课程的开设具有指导作用。2015年教育部又审定了11套中小学书法教材，秋季开学前公开发行，各个学校可以优中选优，选择适合自己的教材。有了优质统一的教材，解决了“教什么”的问题，“怎么教”便成了书法教育关心的首要问题了［4］。笔者认为可以确立“课堂为主，学科渗透，技理并重，活动促进，氛围熏陶”的原则。

课堂教学是教学工作的主要形式，是提高教学质量的关键，是学生获得知识的主要渠道，在短短的45分钟的书法课堂上，容纳了讲解、示范、练习、点评、小结、作业布置等环节，可以说书法课堂是书法教学的主战场。同时，可以把书法教学渗透到各科课堂教学中，比如，在小学生的识字写字教学中融入书法教育，让学生在识记汉字的同时，发现汉字的结构之美；也可定期举办一次学生优秀作业展，让学上切实感受到规范书写、美观书写的重要性。

书法不仅仅是写字，书法的背后包含了文字学、中国古典文学、哲学，还有中国历史等丰富的知识内容，教师在教授技法的同时，不失时机地加入这些理论知识，将会使书法教学变得丰富充实，也可以扩大学生的视野，增加学生的知识，提高学生对书法课的兴趣。

学校可以自行组织全校或全年级的书法比赛、展览活动，鼓励全体学生积极投稿，并进行评选展览；或充分利用当地的书法资源，组织学生参观碑林、博物馆或当地举办的书法展等，让学生身临其境，亲身体验书法艺术的魅力；也可利用课余时间，组织书写水平高的学生义务书写，比如春节前到社区写春联，一方面可以展示教学成果，另一方面又可相互交流学习。同时，学校要充分利用墙报、宣传栏、橱窗等地方，展示古代著名的书法作品，或是学校师生的优秀作品，学校凡是可以书写的地方，都要用书法书写，力争使学生生活在与书法有关的良好氛围里面，给学生以美的熏陶和感染，在潜移默化中促进学生书写水平的提高。

总之，书法教育任重道远，需要政府、学校、教师、学生同心同德，广泛参与，我们相信不久的将来一定会迎来中小学书法教育的春天。

［1］李瑛.广东书法教育的现状和发展模式及对策研究［J］.学问，2009，29（1）：20-23.

［2］陈振濂.书法教育学［M］.杭州：西泠印社出版社，1992：2-3.

［3］李维君，孙文佳.书法教学法指导［M］.北京：书法出版社，2015：24-27.

［4］李逸峰.当前中小学书法教育：问题与对策［J］.课程·教材·教法，2013，33（6）：123-127.

（责任编辑：禤展图）

Problems of Calligraphy Education and Countermeasures in Primary and Secondary Schools

LIU Leilei
（Collegeof Chinese Languageand Literature，Zhaoqing University，Zhaoqing Guangdong 526061China）

ract Present primary and secondary schools face problems such as unsound policy systems，lack of teachers，out-of-date teaching，and imperfectassessmentand evaluation system.Therefore，adm inistrations concerned should strengthen the attention to the calligraphy education，especially teachers quality improvementand reforming teachingmethods.

ords primary and secondary schools；calligraphy education；currentsituation；countermeasures

J292

A

1009-8445（2016）04-0097-04

2015-12-15

刘磊磊（1987-），男，河南平顶山人，肇庆学院文学院助教，硕士。