高职教育：何来何往何从

张健



高职教育：何来何往何从

张健

职业教育外延发展、规模扩张时代的结束，意味着内涵建设、优化发展的后质量时期的来临。它标志着职业教育已行至水深处，由“轻舟已过万重山”的快速发展阶段，进到了“更上一层楼”的“爬坡过坎”阶段。这是一个更加需要理性沉淀、创新智慧和进取精神的时期，是一个需要认真再思考职业教育从何而来、去往何处、从何而往这一系列根本问题的新的转型期、“换档”期，想清楚了这些问题，我们才能成为职业教育的“明白”人，职业教育才能真正立足新的起点、重新上路。

一、从何而来

美国课程论专家威廉·派纳认为，“我们的现在总是与过去有关，过去其实就是现在。如果没有对过去的深刻理解，我们就无法深刻地理解现在。”现在是过去的绵延至今，过去是现在的出处本根。所以，我们需要了解和把握职业教育“从何而来”，知晓它的“前世今生”。（1）从经济发展需要而来。高职教育是与经济发展联系至密的教育，它的发生就是由经济发展需求直接驱动的。我国经济的发展肇始于1978年的改革开放，以此为发端，经济增长走上了连续34年平均增长9.8%的轨道，创造了世界经济增长的奇迹。与之相应，在这一过程中，也越来越暴露出缺乏核心技术、缺少自主知识产权、创新能力荏弱、高端技术技能性人才匮乏的弊端，迫切需要培养一大批高端技能型人才，才能跟进和支撑中国经济发展的需要，由“中国制造”走向“中国智造”，乃至“中国创造”。所以才成就了上世纪末叶至今的高等职业教育气势恢弘、波澜壮阔的发展。（2）从教育自身发展需求而来。学界普遍认为，我国高等职业教育始自上世纪80年代，以一批短期职业大学的诞生为标志的。中经政策利好助推，当然也几经反复波折缓慢地发展着。直到1999年，随着经济发展对高技能人才的强劲需求，我国高职教育进入了整合发展的新阶段，拉开了大力发展的序幕。从1999年至2008年短短10年，我国独立设置的高职高专院校数由474所增加到1 184所，在校生数由136.1万增加到961.8万，毛入学率由10.5%增加到23.3%。高等职业教育的崛起，使我国的高等教育由精英化走向大众化，由单一结构走向完善的多元结构，由知识本位型走向能力应用型，既满足了人民群众接受高等教育的需求，也促进了高等教育的改革、互补和优化。

二、去往何处

明白“从何而来”对决定“去往何处”具有指向性意义。高职教育既然与经济发展相伴而生，就应该与经济发展相偕而行、相资而赢。尤其是在我国的经济发展转方式、调结构、促升级的背景下，高等职业教育更应该研判走向、顺应趋势、设好专业，为产业转型升级和企业技术创新培养高层次、复合型、创新型的技术技能人才。始终成为服务经济发展的人才培养源、人力资源库。这样才有存在理由和生命根基。具体而言，高职教育归何处，有两个逻辑指向：一是与经济发展调整相偕相向处；二是与教育发展转型应然走向处。前者讲的是为经济发展决定的去处。经济发展决定教育发展，这是唯物主义的基本定律，反过来说，经济发展到一定程度，人力资源状况也制约着经济的转型与发展。高职教育既然源于或者说派生于经济发展，就应该努力跟进和服务于经济发展，其脉搏就应该和着经济发展的心脏强劲律动。比如，当下的产业结构调整，需要优化产业组合方式和比例结构，由一、二、三产传统结构转向三、二、一优化结构，就是说，要不断降低第二产业中以劳动密集型、资源消耗型为代表的低端产业结构比重，提高技术密集型“中国智造”和“中国创造”高端产业的比重，同时，大力提升和发展服务产业和文化产业的比重。这就要求高职教育的发展方式一定要跟上经济发展转方式、调结构、促升级的节拍和步点，积极调整专业结构、课程设置，跟进人才“高移”需求，为经济发展提供强力支撑和援手。后者讲的是为教育规律规范的去处。高职教育的发展规律有一个由外而内、由量到质、由低而高、由分而合的过程和趋向。高职教育转型发展必须循此而往，走向改革的“深水区”、纵深处。由外而内，即由外延式发展走向内涵式发展；由量到质，即由增量式发展走向提质式发展；由低而高，即由物化的发展走向文化的发展与建构；由分而合，即由自主式发展向合作式发展。舍此，无法提升高职教育的办学层次和境界。

三、从何而往

明确了“去往何处”的方向、目标，我们还须进而追问“何恃而往”？即我国的高职教育凭借什么面向未来、走向未来。这是更为实质的指导层面和实现层面的东西，是我们始终行走在发展的路上，趋近应然目标的手段。（1）自觉创新力。创新是职业教育深化改革、提质增速、可持续发展的前提。我国的职业教育存在的一个显而易见的问题就是创新不足，更遑论创新自觉。君不见，学习国外的东西，照搬照抄，本土化创新不够；学习国内的东西追摹因袭，同质化倾向严重。这样的荏弱能力和准备状态，要想引领高职教育打好“攻坚战”，啃下“硬骨头”，走出“深水区”，难！所以我们必须怀揣着创新、而且是自觉创新上路，努力打造与中国经济强势崛起相匹配、相适应是职业教育，才能在全球职业教育竞争中“木秀于林、堆高于岸”，而且不惧“风摧”、“流湍”，立于不败之地。（2）整合方法论。职业教育走向未来必须有方法论支持。整合就是职业教育最根本的方法论，它是职业教育的存在方式，是职业教育的本质，是职业教育学科建构的基石。职业教育就是整合教育。以整合为学科基质与核心范式，我们将不难建构中国整合职业教育学学科体系和理论体系，以整合为方法论指导，我们将在高职教育实践的方方面面，如校企合作、课程改革、体系建构、资源约束等，取得突破和进展。总之，把握住整合这一哲学方法论，就是把握了职业教育的本真和精髓，倘能在这一方法论指导下自觉创新实践，就能无所不胜、无往不及。

[责任编辑张栋梁]

作者简介：张健，男，滁州职业技术学院职教研究所所长,教授,滁州职业技术学院学报主编，主要研究方向为高等职业教育整合及课程论。