刍议中职校家校合作的教育方式

王红桂，叶 燕

刍议中职校家校合作的教育方式

王红桂，叶 燕

目前，中职校家校合作的教育方式已越来越受到社会的普遍重视，但仍存有一些问题急需相关教育工作者正视和探究解决方案。由此，主要从家庭认知、教师主观认识及家校互动合作等层面分析，探讨家校合作的方式方法，寻求最佳育人效果。

中职学校；家校合作；主动参与；责任担当

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说:“最完备的教育模式是‘学校—家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。”[1]孩子的成长离不开家庭教育和学校教育。家庭是学生成长的温馨港湾，家庭教育是学校教育的基础，两者互为补充。加强家长和教师之间的联系，使家校合一，能有效保证孩子们的健康发展。当前，中职校家校合作的教育方式已越来越受到社会的普遍重视，但仍存有一些问题急需我们正视和探究解决方案。就此，笔者将从三个层面对中职校家校合作存在的问题以及改进的方式方法做一些探讨。

一、从家庭认知层面来看，部分家长缺乏主动参与意识

作为一名长期工作在中职班主任岗位的一线人员，很多时候会发现大部分家长还是更关心子女的学习成绩、班级排名，至于其它方面则抱着“静待花开”的态度。还有部分家长表示，自己文化水平不高,不懂教育，没有能力参与学校教育活动。有些时候，当班主任发现学生生病或学生之间发生矛盾，甚至是师生之间出现问题等需要家长配合，或者电话找不到人，或者推脱没时间，更有甚者直接对立，表示教育孩子主要是学校的责任，要求学校自行处理，如果孩子有事，就告学校，导致有些学校与家长纠纷不断，官司不断。比如，有一年的春学期，机电班一男同学在放假返校时未能及时到班，班主任立即电话联系家长询问相关情况，而家长却反映不知道学校放过假。事实上，为确保家校沟通顺畅，学校明确要求所有班主任需定期将学生在校情况，放假时间等信息及时发送到家长手机上。然而，某些家长舍得吃、穿、赌博，却不愿办理家校平台业务，有的家长虽然办理了却嫌麻烦也从来不看。这位学生的家长属于后者。最终在出动了学校所有值班老师寻找后，终于在某个网吧找到了这位学生。在问及为什么不回家时，孩子说：“我每次放假回去，他们也不知道是不是放假了，我有几次说学校补课，然后要了钱在外面跟朋友打游戏，他们也不晓得，所以……”。家长则说：“我们总认为孩子大了，有些时候说他，他比我们懂的东西多，不好教育，还要多靠你们老师，你们说的话他听。我们也不懂个什么。”以上案例所反映的情况，在班主任的教育生涯中并不少见。家长在教育上的忽视，导致学生有机可乘，往往就成为学校教育不能有效持续作用的缺口。

二、教师队伍中对家校合作存有偏见

美国学者大卫·威廉姆斯研究发现，在家校合作管理中，大部分学校和老师们还是比较喜欢传统形式的家长参与，即家长充任学习者和支持者。[2]很少有人把家长看作学校的一份子，学校教育很大程度上是在孤军奋战。或者说相当部分的教师是认为家长不懂教育规律的，需要家长们学习并且无条件地支持老师们的教育教学工作，这成为一些家长不愿多与老师交流的主要原因之一，因为他们不想被“教育”。甚至有些老师认为，家长不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常给学校的教学带来麻烦和干扰。当家长走入校园，坐进课堂时，教师们倾向于自我保护并产生不同程度的恐惧感，他们会觉得自己的职业权威和形象受到威胁和挑战。这些都是对家校合作的狭隘认识。其实，教师在教育教学的过程中可能因为情感的牵制，思维的局限，抑或被事态表面蒙蔽。而每个孩子的成长又是不可逆的过程，当家长把孩子人生中最重要的部分交给学校时，班主任老师就应当尽自己所能负起责任，哪怕要不停地被挑战、被打磨。

三、教育制度对学生学业成绩的片面重视

即使是在全面实施素质教育的今天，固有的观念、升学的压力，仍然使学校、教师和家长都将眼光集中在学生的学习成绩上，致使学习成绩的好坏几乎成了衡量一个学校或教师的教学质量好坏的唯一准绳，这也造成了家校合作的内容极其单一的现状，很多时候只限于督促学生的学习上。

诚然，育人是一项多种教育因素共同作用的综合工程，在当今变化纷繁的社会中，家庭、学校和社会三者无论哪一方面出现空白，都会使青少年学生的各种正常教育出现断裂，无法有机地衔接起来。家校合作育人一般的途径和方法较多，如家长会、家访、家校联系单（或家校通）、家长开放日、亲子运动会及家长沙龙等。随着学生家长高学历文化层次数量的增加，部分家长具有一定的教育理论知识，他们能根据子女智力和非智力因素，为子女的成才设计出自己的奋斗目标。这类家长人数虽然为数不多，但他们将代表着家庭教育的发展方向。因此，校方应为他们创造条件，协助他们共同来探索家庭教育规律。这是探索性合作途径。

上述家校合作成功的案例有，学校某班一位朱姓同学，家庭情况比较复杂。母亲在他很小的时候便离开了家。父亲和爷爷将他养大，家庭经济非常困难。刚到班级时，班主任就发现他很爱讲话，极端的自负中深埋着极度的自卑。如何矫正孩子失衡的心理，让他重新树立自信、自尊、自强意识，这不是一朝一夕的事情。但根本还是在于让他感知爱，激发他积极向上的欲望。于是班主任跟他的父亲经常沟通，当然他的父亲也很积极配合，基本每个星期都要来学校查问孩子的最新情况。学校召开的家长会，家长开放日、家长沙龙等，他也积极参加。他说，本来对孩子已经不抱期望了，但看到学校和老师们对孩子的不放弃，他也燃起了信心，也逐渐意识到，孩子未能有优异的表现，也存在于自身某些教育方法的不当。班主任也在沟通中获得了孩子在家的一手资料，采取了一系列的针对性教育。例如，家长反映，孩子在家总跟他顶嘴，不服从管教，于是班主任就召开班级主题班会——“孝”迎明天，让孩子们知道“百善孝为先”，知道父爱的深沉，知道长大的责任。并邀请了部分学生家长参与“讲讲我对你的爱”这一环节，其中就有这位同学的父亲。后来家长又反映，孩子偷偷把手机带回学校，班主任就立即要求朱同学上交手机，并让他的父亲负起保管责任。这位同学其实是个要强的孩子，对父亲也一直有怨恨心理。有次他生病了却不要请假回去，班主任就悄悄联系他的父亲，当看到自己的父亲中午赶过来送药，被太阳晒得发红的皮肤，虽然孩子只“哦”了一声，但老师们都知道，他懂事了。后来这位学生的性格逐渐变得开朗起来，在单招高考中录取本科院校。

前苏联著名教育家马卡连柯说过：“学校应当领导家庭”。[3]教师是具有专业知识的教育工作者，因此，学校在家校合作中应该占主导地位，教师和学校应该是家校合作的发起者、协调者以及家校合作活动的策划者。虽然中职学生成绩一般不太理想，行为习惯有待进一步校正，但家长的育人理念在不断的进步和提高中。所以，应该有理由、有信心本着一种平等的态度，互相理解、互相尊重，将家校合作向和谐和更深层次的方向发展。

[1]马忠虎.家校合作[M].北京:教育科学出版社，2001.

[2]黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002（2）：28-34.

[3]郑燕祥.教育领导与改革新范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[责任编辑 秦 涛]

2013年江苏省教育科学“十二五”规划青年教师专项课题“中等职业学校德育实践校本研究”（项目编号：C-c/2013/03/019）

王红桂，女，江苏省高港中等专业学校中学一级教师，主要研究方向为职业教育教学与管理；叶燕，女，江苏省高港中等专业学校中学一级教师，主要研究方向为中职教育管理。

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1674-7747（2016）35-0067-02